初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)探究

鄭海茹

摘? 要：如今，我國的科技在不斷地發(fā)展，教育工作者們越來越注重對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，各學(xué)科教師在教學(xué)中都需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，采用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)是初中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師自然需要注重教學(xué)方式的改變，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行思維出發(fā)，實施有效的創(chuàng)造性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性教學(xué);教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生，處在小學(xué)與高中的過渡階段，此時的學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)知識有了基礎(chǔ)性的了解，需要獲得多方面能力的發(fā)展，以此更好地鞏固基礎(chǔ)知識，更好地面對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)，以此使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更高，讓學(xué)生能夠獲得進一步的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面談一談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、開展合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往只是顧著對學(xué)生進行課本知識的講解，卻忽視了課堂的互動性，使得學(xué)生的主體性地位得不到有效的提升。初中數(shù)學(xué)教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得提升，有必要注重合作學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生能夠在合作中圍繞問題進行思考，提升學(xué)生的思維能力。

筆者在具體的教學(xué)中，就十分注重合作學(xué)習(xí)的開展。在教授“探索三角形的全等條件”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者便會結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，向?qū)W生提問，如，筆者會向?qū)W生提問“三角形的全等是指三條邊相等和三個角相等嗎？你們應(yīng)該怎么證明兩個三角形是全等三角形？”等問題。在提好問題后，筆者便會讓學(xué)生自由組成小組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)進行問題的討論，讓學(xué)生探究出問題的答案。筆者所提的問題已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠積極、踴躍地進行問題的思考和小組內(nèi)的討論，使得課堂氛圍變得十分活躍。每個小組都會通過多種方式探究兩個三角形全等的條件。在學(xué)生小組討論完后，筆者便會讓學(xué)生依次說出他們的探究結(jié)果，并由此對他們的探究結(jié)果進行評價和指導(dǎo)。整個活動下來，學(xué)生的思維能力獲得了有效的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，可以讓學(xué)生組成小組，使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力在合作中創(chuàng)造出新的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得有效的提升。

二、平等對待學(xué)生

一般來說，教師往往比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績好且聽話的學(xué)生，這種方式在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，使得學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更加差。教師所秉承的這種教學(xué)思想，會使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不能獲得有效的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該平等地對待學(xué)生。

筆者在具體的教學(xué)中，就會對學(xué)生一視同仁。在講解一些初中數(shù)學(xué)課本上所涉及的較難的數(shù)學(xué)知識點時，筆者會著重關(guān)注那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，會采用多樣的方式，讓筆者所講解的數(shù)學(xué)知識更加通俗易懂，使得學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，在一些學(xué)生對筆者所講解的知識表現(xiàn)出疑惑的狀態(tài)時，筆者并沒有因此而變得不耐煩，而是會傾聽學(xué)生的疑惑點，反復(fù)且著重地對學(xué)生進行教學(xué)，直到學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，筆者并不會著重夸贊那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是會對比學(xué)生的前后學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)狀態(tài)好和學(xué)習(xí)成績進步的學(xué)生給予一定的表揚，使得學(xué)生能夠再接再厲。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生能夠接受到平等的教學(xué)，只有這樣，班級上的所有的學(xué)生都能夠獲得有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力也會獲得有效的提升。

三、開展情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身就比較乏味，初中數(shù)學(xué)教師要想使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識感興趣，讓學(xué)生能夠以主動性的姿態(tài)進行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得有效的提升，那么就應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重情境教學(xué)法的開展。

筆者在具體的教學(xué)中，就十分注重情境教學(xué)法的開展。如，在教授與概率相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，筆者便會將班級上的學(xué)生分成幾個小組，使得學(xué)生能夠以小組為單位參與到擲骰子的游戲中，讓學(xué)生能夠在游戲中記錄下每次擲骰子的過程中，骰子的正反面概率，從而使得學(xué)生能夠通過這個游戲來明確擲骰子的概率特點。這個游戲十分有趣，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到這個游戲中，產(chǎn)生十足的興趣，并因此更好地掌握了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識?？傊踔袛?shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生因此能夠融入到具體的情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

綜上，如今，社會對創(chuàng)造性思維人才的需求越來越高，初中數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注社會的需求，圍繞社會的需求，改進教學(xué)策略，并實施針對性的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠獲得較好的教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠在教師的引導(dǎo)下獲得一定程度的提升，使學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

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