淺談低段小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

楊霞

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受?！崩首x是閱讀的一種形式，是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)的過程。在這個(gè)活動(dòng)中，用眼看，用口讀，用耳聽，用心悟，是一個(gè)多種感官充分發(fā)揮功能的過程，更是人們內(nèi)心情感、體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)初期若是注重有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高其欣賞力、想象力、審美力，豐富其內(nèi)心的的感情，還能陶冶學(xué)生的人格，更是對(duì)兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。怎樣才能有效地培養(yǎng)低段小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、夯實(shí)“五不”打基礎(chǔ)

要讀好課文的前提是要把課文讀正確。想做到這一點(diǎn)，就必須打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不加字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，從而幫助學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生年齡小，注意力很容易被色彩鮮艷的圖畫吸引而忽略文字的存在，注意力集中時(shí)間短，識(shí)字量有限。就這些學(xué)生實(shí)際來講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)必須要做到眼到、口到、心到。指讀、原文背誦檢查等方法對(duì)于學(xué)生做到“五不”有較顯著效果。只要學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力。

二、范讀引領(lǐng)入佳境

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，感悟能力較差，即使在教師的講解幫助下，他們也很難完全體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情。而此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解和掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，更直接地便于學(xué)生摹仿。摹仿本就是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，甚至有的學(xué)生摹仿出來的朗讀一點(diǎn)不亞于老師的范讀。當(dāng)然，要做好領(lǐng)路人，就要求我們教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、語速、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。如若教師對(duì)自己的范讀還沒有完全駕馭作品的自信，不妨借助名家名師朗讀的音頻、視頻等給學(xué)生做好示范，也更能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境激真情

小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境，是指由教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容，再現(xiàn)文章情境，促使學(xué)生更好地融入到課堂內(nèi)容之中，從而提升對(duì)于文章的理解能力。并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠基于文章原本的內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散和拓展，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，才能促發(fā)其內(nèi)心最為真實(shí)的情感體驗(yàn)。只有經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生才能將書本上的文字轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心真正想要表達(dá)的語言，從而才能在朗讀過程中，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。

例如在進(jìn)行《敕勒歌》的教學(xué)時(shí)，如果教師講解詩(shī)意，學(xué)生無法生出對(duì)詩(shī)中描寫景物的喜愛，此時(shí)教師便可以借助多媒體設(shè)備將詩(shī)中的情境進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生們想象仰望天空，你會(huì)看到什么？俯瞰草原，你心情如何？如若再播放優(yōu)美的背景音樂，更能讓學(xué)生們仿佛置于詩(shī)境之中。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮自己的想象力，能更好地通過朗讀將內(nèi)心體驗(yàn)盡情表達(dá)，進(jìn)而為有感悟地朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、豐富活動(dòng)促創(chuàng)新

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生去創(chuàng)造。通常經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)。這時(shí)的我們就要為學(xué)生提供展示的各個(gè)平臺(tái)，如組織班級(jí)朗讀比賽、經(jīng)典朗讀展示、課前朗讀欣賞、古詩(shī)詞朗讀推薦等。在豐富多樣的活動(dòng)參與過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地完成自讀自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，再利用孩子都想在活動(dòng)中得到認(rèn)可的心理，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，從而形成學(xué)生的個(gè)性化朗讀。只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展。

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，但只有在低段就開始幫助學(xué)生做好朗讀的扎實(shí)訓(xùn)練，才能真正地讓學(xué)生的朗讀成為把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，甚至成為一種口頭語言藝術(shù)，這才是我們語文教師最終的教學(xué)夢(mèng)想。