合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

陳婷

摘 ?要：作文在語(yǔ)文試卷中占重要比重，從某種意義上來(lái)說(shuō)，作文的分?jǐn)?shù)高低直接決定了語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)。而在小學(xué)語(yǔ)文這方面只靠教師所教授的內(nèi)容是完全不夠的，閱讀正好可以彌補(bǔ)這方面的空缺和短板。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不斷提高閱讀能力和寫作技巧，讓學(xué)生能有話說(shuō)，并且還能保證語(yǔ)文不拉分，做到提分。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不只是學(xué)生一個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生進(jìn)步較快的方法。所以說(shuō)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)十分重要。以下將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)談一談合作學(xué)習(xí)的重要性以及具體實(shí)行方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究嘗試

引言：

為了適應(yīng)國(guó)家新課程改革等要求，需要教師和學(xué)校改變最初的教學(xué)方式和方法，以現(xiàn)在的學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在的學(xué)生可能普遍在語(yǔ)文閱讀及寫作上存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生不知道怎么寫，沒(méi)有想法和思路，篇幅比較簡(jiǎn)短，并且大多數(shù)為流水賬，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不好?；蛘呓處煵欢萌绾螌?duì)這一方面進(jìn)行教育，缺少合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文作文的重要性等。對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)有欠缺，可能對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文作文寫作造成消極的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在諸多問(wèn)題

（一）教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

現(xiàn)在小學(xué)階段的教師因?yàn)榻虒W(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，其教課大部分都是對(duì)著小學(xué)的語(yǔ)文書(shū)直接進(jìn)行講解，沒(méi)有專門的課程去閱讀，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小學(xué)的閱讀方面的了解不深或者方法欠缺，就不會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。而教師都注重最后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重語(yǔ)文寫作和閱讀方面的培養(yǎng)。這樣就會(huì)局限學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，可能在一定程度也會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展。如果在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，可能在以后的發(fā)展就會(huì)變得更加的困難。

（二）學(xué)生對(duì)于閱讀不重視

可能學(xué)生在小學(xué)階段玩心比較重，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的意識(shí)去學(xué)習(xí)，也沒(méi)有接觸過(guò)合作學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小學(xué)能夠完全適應(yīng)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生只是以為學(xué)習(xí)老師上課講述的內(nèi)容就可以，自己完全不去思考。可能這樣就會(huì)讓學(xué)生慢慢感覺(jué)疲倦，并且因?yàn)槔蠋熒险n沒(méi)有進(jìn)行要求閱讀和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然也就不重視.雖然小學(xué)有足夠的時(shí)間，但是也同樣不能浪費(fèi)時(shí)間，要抓住所有可以利用的時(shí)間在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如在語(yǔ)文的課堂中，教師在閱讀教學(xué)中，可以讓同學(xué)們互相推薦書(shū)籍，并且互相進(jìn)行研究，提出自己的看法，當(dāng)堂課直接對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行消化。這樣會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形之間去接受合作學(xué)習(xí)的方法，不產(chǎn)生排斥效果。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體探究

（一）老師引導(dǎo)閱讀教學(xué)

因?yàn)殡m然在學(xué)習(xí)中語(yǔ)文老師只是起到一定的輔助作用，但是老師的作用也是非常大的。只有在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生有不會(huì)的語(yǔ)文閱讀方面有問(wèn)題還能夠得到及時(shí)的解答。老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，這樣才真正可以提高學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種形式也會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。讓學(xué)生有語(yǔ)言去表達(dá)，也有語(yǔ)言去寫作。

例如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，還剩一些時(shí)間，我們來(lái)互相探討一篇文章，在下課之前我們進(jìn)行相互交流，每個(gè)人可以自行分組，互相研究，合作閱讀?！蓖瑫r(shí)可以考慮較少一些課堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，然后寫一些讀后感，這樣也就會(huì)讓學(xué)生慢慢對(duì)閱讀感興趣，潛移默化的提高閱讀水平。而課堂進(jìn)行合作閱讀，可能讓學(xué)生能一起去閱讀，然后進(jìn)行交流的同時(shí)也會(huì)對(duì)閱讀的寫作手法加深記憶，所以說(shuō)這樣是十分必要的[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)閱讀技巧性

語(yǔ)文閱讀考慮的不僅僅是學(xué)生的詞匯積累語(yǔ)文水平，更是技巧的體現(xiàn)，如果所用合適的技巧方法就會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀提升到一個(gè)新的高度。而合作學(xué)習(xí)正好可以在一定程度讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。這個(gè)語(yǔ)文的閱讀包括很多方面，比如前期的通讀和中間細(xì)讀以及總結(jié)等等，這些都需要一定的技巧聯(lián)系，只有進(jìn)行總結(jié)，掌握最適合學(xué)生的閱讀方法，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加的得心應(yīng)手。并且現(xiàn)在無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)合作學(xué)習(xí)不夠重視，只有他們對(duì)這一方面有足夠的了解，明白其重要的意義，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不但自己的閱讀能力提高，還會(huì)促進(jìn)其伙伴的技巧提高。

例如在教學(xué)中，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀溝通，然后讓學(xué)生在其中進(jìn)行合作研究，技巧總結(jié)，比如閱讀中的排比句和語(yǔ)法等，進(jìn)行分段研究。合理的合作學(xué)習(xí)方式，都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的。教師可以對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生按照這種方式進(jìn)行技巧提煉，這樣也就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。還能鍛煉學(xué)生的觀察能力[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)的一門主要科目，但是正因?yàn)榻處煵恢匾暤葐?wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)一定問(wèn)題。在這種情況下更應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生寫作水平，改變學(xué)習(xí)方法，提高閱讀的技巧。只有學(xué)生語(yǔ)文的作文閱讀水平提高，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文成績(jī)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更容易找到方法，并且讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王垚. 淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2018（5）：133-134.

[2] 李婭. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程研究：中旬，2019（4）：94-95.