關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)的有效思考

趙發(fā)忠

摘 ?要：在初中語文閱讀教學(xué)中，在提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面，朗讀教學(xué)所起的重要作用不言而喻。然而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)受到“知識(shí)本位”“應(yīng)試教育”思想的影響，忽視了朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)間不足，或者朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，具有一定的盲目性。新一輪課程改革背景下，我們?cè)絹碓街匾暲首x教學(xué)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何讓朗讀教學(xué)取得實(shí)效展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);策略

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)受到“知識(shí)本位”教育思想的影響，教學(xué)中更加重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生成了盛裝語閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與技能的容器，語文素養(yǎng)無法得到提高。新一輪課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，在這一大背景下，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們通過重視朗讀教學(xué)，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，使他們形成了良好的語感，綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有效開展朗讀教學(xué)進(jìn)行初步分析與探討。

一、有效開展朗讀教學(xué)，必須提供時(shí)間保障

“書讀百遍，其義自見”。在初中語文朗讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生反復(fù)讀的時(shí)間，否則提高朗讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語感就是一句空話。那么，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，我們應(yīng)該怎么安排朗讀的時(shí)間呢？這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間統(tǒng)籌，合理安排教學(xué)步驟，最終要給朗讀留足時(shí)間。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師安排朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掃除生字詞障礙，如，“陰晦、恣睢、猹、獾”等;通過朗讀抓住文章線索，理清文章結(jié)構(gòu);通過朗讀讀出“我”以及“少年時(shí)期的閏土”“中年時(shí)期的閏土”的性格特點(diǎn)，并通過對(duì)比的方式進(jìn)行觀察與思考。如果朗讀時(shí)間的安排少于15分鐘，那么這些教學(xué)目標(biāo)無法真正達(dá)成，也無法確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

有的教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此每次閱讀教學(xué)僅安排 10分鐘以內(nèi)的自主朗讀。雖然他們也意識(shí)到了朗讀是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與度的一種有效途徑，但是就是因?yàn)榘才爬首x的時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生無法通過朗讀環(huán)節(jié)完成朗讀任務(wù)，不能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)所擔(dān)負(fù)的功能。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們必須給朗讀教學(xué)以充足的時(shí)間保障。

二、制定合理的朗讀目標(biāo)，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性

目標(biāo)具有引領(lǐng)作用。在朗讀教學(xué)中，我們要通過制定科學(xué)合理的朗讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，充分利用有限的朗讀時(shí)間培養(yǎng)語感，掌握文章所表達(dá)的思想感情等。制定朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真研究文本內(nèi)容，根據(jù)不同文體制定有效的朗讀目標(biāo)，使朗讀教學(xué)更具有針對(duì)性。

例如，在教授《白楊禮贊》時(shí)，教師認(rèn)真研究文本后，針對(duì)文章的體裁及內(nèi)容制定了詳細(xì)的朗讀目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。如，對(duì)于文章中直接“禮贊”“白楊樹”的句子：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹”等。朗讀時(shí)用上恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，通過朗讀茅盾先生對(duì)高原和白楊樹富有感情的描寫，體會(huì)其所表達(dá)的情感。又如，在教授《貓》時(shí)，在“有感情的朗讀，了解貓的古怪性格以及作者小時(shí)候的淘氣可愛”的朗讀教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生們重點(diǎn)朗讀第1至第3自然段，在反復(fù)朗讀中總結(jié)出重點(diǎn)詞匯，了解貓的古怪性格。

三、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)環(huán)境

教學(xué)的藝術(shù)在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在朗讀教學(xué)中，有的教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，營造了良好的朗讀教學(xué)環(huán)境，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有效激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。

例如，在教授《夢(mèng)回繁華》時(shí)，教師研究課文內(nèi)容后，用多媒體技術(shù)展示《清明上河圖》，教師先讓學(xué)生認(rèn)真欣賞這件享譽(yù)中外的傳世作品，學(xué)生仔細(xì)觀察近郊的風(fēng)光、趕集的鄉(xiāng)人、掃墓歸來的權(quán)貴、近處小路的旅館，在欣賞了畫中各個(gè)行業(yè)的人后，由衷地想對(duì)這幅作品進(jìn)行贊美。在欣賞作品的同時(shí)，教師還播放了相配的音樂，使學(xué)生如進(jìn)入古代繁華的都市，并產(chǎn)生了身臨其境之感，這一切都為學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想感情創(chuàng)造了有利條件。

隨著信息化教學(xué)的深入開展以及信息技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)與語文教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了深度融合。在朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)制作微課、動(dòng)態(tài)視頻，或音視頻結(jié)合的課件，創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與朗誦教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解文章作者、寫作背景等，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

新時(shí)期，我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”開展初中語文教學(xué)。通過有效開展朗讀教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性與意義。在初中語文教學(xué)中，為了使朗讀教學(xué)取得實(shí)效，需要我們給予充足的朗讀時(shí)間、制定朗讀教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效的朗讀技巧指導(dǎo)等。本文是對(duì)近年來初中語文朗讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了價(jià)值的參考。

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