小學語文課堂教學評價方式的有效性研究

宋紅寧

摘 ?要：在課堂中給予學生的學習成果及時的反饋，是為了學生能夠更好地在教師或是他人的幫助下審視自己對教學內容的掌握程度，幫助學生彌補課堂中學習的不足之處，解決學生在學習過程中產生的問題與疑惑，幫助學生更好地鞏固基本知識，夯實學生的學習基礎，提高學習水平與學習效率。因此，語文教師在小學階段的教學中應該善于開發(fā)課堂教學評價的方式，以良好地實現評價目的、提高評價有效性為前提，做好教學策略研究。

關鍵詞：語文教師;小學階段;評價有效性

在小學語文新課程改革背景下，教師除了關注學生語文成績外，更被賦予了提高學生語文學習能力與核心素養(yǎng)的重要教學義務。因此，教師應該積極地尋找變革之法，對傳統(tǒng)教學模式與教學方法進行系統(tǒng)的審視與反思，及時對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新。為了提高小學生的語文學習能力，為學生打下良好的語文基礎，筆者在教學實踐中對課堂教學評價方式進行了高度重視，并應用良好的評價策略在教學中取得了較為良好的效果。

一、鼓勵性評價激發(fā)學習熱情

教師在教學實踐中對學生實行鼓勵教育，可以充分地激發(fā)學生在學習過程中的探究熱情與學習激情，提高學生的學習興趣，使學生更加積極地投入到課堂學習中去，進行問題探究與表達，促成學生學習效率的提高。在小學語文教學中，教師應該善于發(fā)現學生在學習過程中的閃光點，并不吝惜對于學生的積極評價。使學生在教師鼓勵性的評價下提高語文學習自信心與學習熱情，更加積極地投入到語文學習過程中去，提高學生的學習效率并發(fā)展學生的學習探究意識，培養(yǎng)學生建立起熱愛語文學習、喜愛語文學習的意識。

例如在《慈母情深》一課的學習中，筆者為了引導學生更好地理解作者在文章中所表達出的對母親的感恩之情，首先在課堂中鼓勵學生講述自己對母親的情感或是與母親發(fā)生的故事，以此觸發(fā)學生與文章之間的情感共鳴，深化學生對教學內容的理解。當學生在課堂中踴躍發(fā)言的過程中，筆者認真地傾聽學生的每一個發(fā)言，并認真地尋找其講述之中的閃光點或是與文章內容切合的觀點，并在學生講述完畢之后不吝惜溢美之詞，給予學生以鼓勵性的評價，認可學生的講述與回答。在筆者的鼓勵之下，學生的學習自信心有了顯著的提升，并被鼓勵激發(fā)起了語文學習的熱情與表達的激情，調動起學生的語文學習積極狀態(tài)，提高了學生的語文學習效率。

二、互動式評價促成互助互查

在小學語文階段的教學中，教師引導班級學生以學習小組的形式針對課堂學習成果進行互助互查，使小組成員之間開展互動式的評價，能夠使學生在小組互動評價環(huán)節(jié)中得到基礎知識的鞏固與完善，為學生的語文發(fā)展水平打下殷實的基礎。為此，教師應該有意識地在語文教學中給予小學生小組互動的機會與空間，并且充分地發(fā)揮出教師對學生的指導作用，引導學生小組采用正確的步驟與良好的方法開展互助、互查、互評活動，使班級中的每個學生都能夠在有限的語文課堂時間中得到最全面的評價，完成課堂學習知識的查驗與完善工作，保證學生互動式評價的有效性。

例如在辛棄疾所作的詞《西江月·夜行黃沙道中》的學習中，為了確保班級中的每個學生都能把握好詩詞學習的重點，筆者組織學生以小組交流的形式讓每個學生都在小組中以自己的語言翻譯這首詩詞，并說出作者在詩詞文字中所蘊含的情感。在小組互動中，學生在小組成員的互相幫助與互相學習過程中完成了個人的獨立翻譯，并在小組成員的互相評價之中完成了對知識的自檢與完善，深化了班級學生對詩詞內涵的理解，提高了學生對重點的把握程度。互動式評價使班級中每個學生都在當堂學習中完成了基礎知識的檢驗，提高了課堂教學有效性。

三、融合化評價實現展評一體

在小學語文教學中，教師應該有意識地促成課堂中學生學習成果展示與評價工作的融合，通過融合化評價的方式提高語文教學的效率。在教學實踐中，教師可將學生的學習成果進行歸類整理，一方面通過優(yōu)秀的作業(yè)展示與積極評價，讓學生增強學習自信心，另一方面通過教師對作業(yè)問題的歸類與匯總，進行集中展示與評價，讓班級學生更加直觀且具體地看到作業(yè)中存在的問題，使學生在教師的評價中得到問題的解決方法，完善知識體系，提高學習效率。

在《人物描寫一組》一節(jié)學習完成后，學生在閱讀與學習過程中掌握了許多的人物描寫方面的寫作技巧。為了檢驗學生的學習成果，筆者組織學生進行了一次描寫任務的隨堂練筆。在審閱學生練筆文章的過程中，筆者對學生所寫內容的優(yōu)秀之處與問題所在進行了系統(tǒng)的整理，并在課堂中向學生進行展示。在觀察系統(tǒng)的展示與聽取教師的評價過程中，學生更加迅速地完善了自己在人物描寫方面的不足，吸取了優(yōu)秀的寫作經驗，提高了學生的寫作水平。

在小學語文教學中，教師應該首先看到教學評價在學生學習與能力提升過程中所起到的積極作用，通過結合學科特點與評價形式的方式制定課堂評價策略，使學生能夠切實地從評價中得到語文水平與學習能力的良好發(fā)展。

參考文獻：

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