整合教學(xué)之淺思

常博寧

摘 ?要：“整合教學(xué)法”是一種以能力為導(dǎo)向的情景教學(xué)法，提倡“教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最適合自己的教材。”（汪凌）這就提示我們，教師要依據(jù)學(xué)情，對(duì)教材自主選擇、靈活運(yùn)用。在具體的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的分析、理清、歸納、找到邏輯關(guān)系，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終能達(dá)到創(chuàng)新性地使用教材的效果。

關(guān)鍵詞：整合;教材;聚焦;課堂

“整合教學(xué)法”是一種以能力為導(dǎo)向的情景教學(xué)法，提倡“教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最適合自己的教材?！保ㄍ袅?2007.整合教學(xué)法：為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展——比利時(shí)X.羅日葉教授訪談.全球教育展望，36（10）.）

專家張宏對(duì)語(yǔ)文整合教學(xué)有過(guò)這樣的論述：語(yǔ)文整合教學(xué)是語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際需要，靈活使用教材，圍繞教學(xué)核心添加同類專題的材料;或者通過(guò)比較異同，進(jìn)行相關(guān)材料的整合。（《初中語(yǔ)文整合教學(xué)研究》18頁(yè)張宏著）

從以上的論述中，不難發(fā)現(xiàn)，整合教學(xué)法的主導(dǎo)權(quán)在語(yǔ)文教師，我們的研究課題是“對(duì)初中語(yǔ)文教材的研究”，這就給了教師一個(gè)范圍，貴在教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材的自主選擇、靈活運(yùn)用、而重要的策略就是比較異同。在具體的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的分析、理清、歸納、找到邏輯關(guān)系，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終能達(dá)到創(chuàng)新性地使用教材的效果。

下面就整合教學(xué)的一點(diǎn)思考列舉如下。

一、研究教材，是整合的根基

從王君的課例中可以看出，她搜羅了教材中的所有課文，無(wú)論是教讀課，還是自讀課，都有她深度的思考。這就和我們慣常的教課方式不同，她實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了“教材就是個(gè)例子”的說(shuō)法，充分地研讀教材，挖掘教學(xué)資源，讓教材為學(xué)生的發(fā)展助力，而不是漫灌，不是硬塞。我們語(yǔ)文老師承擔(dān)的往往是“傳聲筒”“復(fù)制粘貼”的功能，教參怎么寫，咱就怎么教，沒有自己的思考在里面。我們理所當(dāng)然的認(rèn)為，教參就是拿來(lái)照搬的，就是拿來(lái)念標(biāo)準(zhǔn)答案的。而王君老師卻能沉潛于教材，把教材運(yùn)用于股掌之間，越來(lái)越顯出出神入化之功。她的快樂在這里，她的價(jià)值當(dāng)然也在這里。她，深深懂得課內(nèi)教材是課外能力的跳板，教材就是最好的教學(xué)資源。一個(gè)能把教材鉆研透了的語(yǔ)文老師一定是好老師，只是像這樣的師者寥寥無(wú)幾。假如把語(yǔ)文教學(xué)比作田野，那教材就是土地，只有根植在“土地”，田野才能廣袤。而我們?nèi)笔У那∏∈沁@樣的意識(shí)，這樣的能力，這樣的態(tài)度。

二、結(jié)合學(xué)情，是整合的起點(diǎn)

把教材研究透了，還要把學(xué)生研究透，這才是上課之根本。面對(duì)不同語(yǔ)文基礎(chǔ)和環(huán)境的學(xué)生，一定要有思維層次有差異的內(nèi)容“整合”。對(duì)于一堂課的有效而言，這是至關(guān)重要的?？催^(guò)王君的諸多群文閱讀課，帶給自己的思考主要是對(duì)學(xué)情的考量。?

對(duì)于教語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生，教師整合的深度、高度和厚度自然“上成”，觀青春語(yǔ)文工作室的整合課例你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她們的課例主要是針對(duì)閱讀量大，語(yǔ)文底子深厚的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，語(yǔ)文站位較高，語(yǔ)文視野較寬，語(yǔ)文設(shè)計(jì)較活，語(yǔ)文探究較深。當(dāng)然，這很大程度上也取決于教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，我深信自己沒有的東西，給不了別人。所以，根據(jù)學(xué)情，量身打造，才是整合之起點(diǎn)。

三、找到焦點(diǎn)，是整合的關(guān)鍵

根據(jù)王君老師的研究，我們發(fā)現(xiàn)，整合，就是要瞻前顧后，就是要前后勾連，當(dāng)然必須以研讀教材為根基。王君說(shuō)：“從來(lái)就沒有孤獨(dú)的語(yǔ)言符號(hào)，更沒有孤獨(dú)的文本，各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，總是在呼喚、在應(yīng)答。”我們能讓教材中的每一篇文章真正“站立”在課堂，就已經(jīng)是一件極艱難的事情了，因?yàn)槟艹翝摵狙芯拷滩牡谋揪筒欢?，而能找到一個(gè)又一個(gè)議題“焦點(diǎn)”，實(shí)施前后“整合”，更是“難于上青天”。它需要我們有高站位、有大胸懷、有遠(yuǎn)目標(biāo)、有深情懷，亦如王君。?

透過(guò)研究教材，筆者有了以下設(shè)計(jì)，懂你，經(jīng)歷了千山萬(wàn)水——《秋天的懷念》《背影》整合，側(cè)重結(jié)合語(yǔ)言梳理從“不懂”到“懂”的心路歷程。詩(shī)經(jīng)里的純真愛情——《詩(shī)經(jīng)兩首》整合，側(cè)重從內(nèi)容上審視古代的愛情觀。賞西湖之美，悟?qū)懢爸馈恫缮Ｗ印贰跺X塘湖春行》整合，側(cè)重寫景技法的總結(jié)。跟著名家學(xué)寫景——《春》《濟(jì)南的冬天》整合，側(cè)重從多元角度歸納寫景視角?！扮R頭里”的母愛——《散文詩(shī)兩首》整合，側(cè)重探究細(xì)節(jié)中的母愛表達(dá)。小處的秘密——單篇文本內(nèi)部整合，側(cè)重從標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子的不同尋常處探究文本內(nèi)涵……總之，只要有整合的意識(shí)，善于在文本中沉潛涵泳，聚焦點(diǎn)就會(huì)層出不窮，文本的張力就顯露無(wú)疑，文本資源也會(huì)源源不斷。

四、發(fā)展思維，是整合的目的。

人民教育家于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個(gè)人才能真正具備語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨梢哉f(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)很久以來(lái)就缺失思維能力的訓(xùn)練，很多時(shí)候我們只是在做知識(shí)的搬運(yùn)工，呆板地在傳授知識(shí)，從未把能力培養(yǎng)作為教育的核心，思維能力的培養(yǎng)更是處于尷尬的境地。而整合教學(xué)，就是要打破常規(guī)，縱深發(fā)展，讓學(xué)生在老師的誘惑下去自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納，這就把學(xué)生的思維方式提到一個(gè)新的高度，讓其以全新的視角去觀察文本，這樣一來(lái)學(xué)生既有探究的新奇感，更有對(duì)未知的欲望感，最重要的是形成了思維的求同、求異和思辨，無(wú)疑為學(xué)生的終身能力的發(fā)展奠定良好的根基。

五、落到課堂，是整合的終點(diǎn)。

無(wú)論多么創(chuàng)新的整合思想，多么巧妙的整合焦點(diǎn)，多么合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都必須根植在語(yǔ)文課堂的大地上，才能真正生長(zhǎng)開花。所以說(shuō)，檢驗(yàn)整合是否有效的測(cè)試棒就是設(shè)想和實(shí)際能否親密契合。減少語(yǔ)文的“少慢差費(fèi)”，幫學(xué)生建立“思維”鏈接，學(xué)會(huì)前后“勾連”，形成“大語(yǔ)文”的教學(xué)框架，如果只停留于構(gòu)想中，無(wú)異于鏡中花水中月，看著好看，不中用。而落實(shí)，也是最困難的存在。

如果整合設(shè)計(jì)不合乎學(xué)情，不遵循學(xué)習(xí)邏輯，只依據(jù)教師自己的喜好任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，落到課堂時(shí)一定是低效或是無(wú)效的。所以說(shuō)，課堂是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的試金石。這就提醒我們，在進(jìn)行整合設(shè)計(jì)時(shí)必須建立在合理合情的基礎(chǔ)之上，建立在對(duì)文本熟稔認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，建立在對(duì)教學(xué)步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)之上，建立在教師相機(jī)指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)之上……

綜上所述，整合教學(xué)只有把握好以上幾個(gè)點(diǎn)，才有研究的定力。也只有落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)，也才有不竭的發(fā)展力。