小學(xué)作文教學(xué)的有效策略探究

孫梅芳

摘 ?要：小學(xué)生的語文功底薄弱，語言組織和駕馭能力較差，導(dǎo)致作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點。本文著重就小學(xué)生在寫作時存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的寫作心理提出了一些有效的教學(xué)策略，以期能夠為廣大的小學(xué)語文教師提供些微參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效;策略

寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是難點之一。從多年的教學(xué)實踐來看，許多小學(xué)生在寫作時無話可寫、東拼西湊、寫流水賬等現(xiàn)象較為普遍，在寫作時難以融入真情實感，這些都影響了小學(xué)生的寫作水平，使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭倦、抵觸等情緒。對此，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時，要針對學(xué)生的寫作心理有針對性地改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供生動的作文課堂，逐漸消除小學(xué)生對寫作的抵觸情緒，并讓學(xué)生掌握有效的寫作方法，從而促使學(xué)生漸漸愛上寫作。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作情感

許多小學(xué)生在寫作時因為無話可寫而對寫作文存在抵觸情緒。然而，同是一件事情，積極對待和消極對待的結(jié)果是完全不同的。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先要注重學(xué)生寫作情感的激發(fā)，消除學(xué)生內(nèi)心對寫作的抗拒感，為寫作創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。小學(xué)生的情感豐富，很容易受到周圍人或物的感染。對此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作之前，可以通過富有感染性的語言去創(chuàng)設(shè)情感情境，也可以通過將學(xué)生帶入到逼真的生活場景中來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生受到特定情境的感染，從而產(chǎn)生傾訴的欲望，促使學(xué)生的寫作情感得以被激發(fā)。

例如，在進行“快樂的課間時光”寫作教學(xué)時，我就通過創(chuàng)設(shè)生動、逼真的寫作情境來激發(fā)學(xué)生的寫作情感。課間是小學(xué)生最喜歡的時光，但是要是讓學(xué)生以此做標題來寫作文，卻難住了學(xué)生。有的翻來覆去就會寫那么兩句話，有的又不知道該怎么下手。于是，我就創(chuàng)設(shè)了生動的寫作情境。首先，我給學(xué)生播放《兒時》這首歌曲，并將學(xué)生們平日里課間玩樂的照片用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，有跳皮筋、玩游戲、聊天等等，我還用富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到快樂的課間時光中，使得一幕幕課間玩樂的時光又重新浮現(xiàn)在了學(xué)生眼前，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的寫作情感。

二、抓好閱讀教學(xué)，掌握有效寫作方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教給學(xué)生語言知識、表現(xiàn)手法和寫作手法的主戰(zhàn)場。葉圣陶先生曾說：“語文教材就是個例子。”語文教材中入選的課文不僅語言文字運用恰當、巧妙，而且寫作手法也是花樣繁多、恰到好處，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好教材。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要有意識地滲透作文指導(dǎo)，著重分析不同類型文章的寫作方法，讓學(xué)生通過仿寫來加以實踐，從而促使學(xué)生的寫作能力獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文時，我就通過抓好閱讀教學(xué)，認真分析課文中的寫作順序，以及語言的運用技巧來幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法。課上，我讓學(xué)生讀一讀課文，并說一說課文是按照怎樣的順序來寫作的，使得學(xué)生掌握了寫景散文的寫作方法。文中運用了大量的排比句式，不僅使得整篇課文充滿了詩情畫意，而且使得語言讀起來富有氣勢。這時，我就抓住文中巧妙的寫作方法來引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。如文章開頭寫道：“月光照亮了……照亮了……也照亮了……”我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照句子進行造句訓(xùn)練。在學(xué)完課文后，學(xué)生感受到了快樂和幸福，同時心中涌現(xiàn)出了一幕幕和爸爸媽媽在一起的快樂時光，于是，我讓學(xué)生也模仿課文來寫一寫生活中的片段，促使學(xué)生內(nèi)化了課上掌握的寫作方法。

三、開展多元化閱讀，積累豐富寫作素材

廣泛的閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。然而，許多家長和學(xué)生在進行閱讀內(nèi)容的選擇時太過急功近利，著重閱讀一些優(yōu)秀作文、寫作范文等讀物，這樣雖然在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)生的寫作方法，但是對學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)卻是百害而無一利，甚至由于過分模仿而禁錮了學(xué)生的寫作思維。寫作是學(xué)生綜合水平的體現(xiàn)，寫作能力的提升也是一個由量變到質(zhì)變、積少成多的過程。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展多元化閱讀，廣泛地閱讀各類文章，接觸各種讀物，從而促使學(xué)生在課外閱讀中獲得科學(xué)、文化、歷史、地理等多種方面的知識，進而積累豐富的寫作素材。

例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生推薦一些既有趣又富有知識性的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《兒童十萬個為什么》《神奇校車系列》《世界未解之謎》等，讓學(xué)生通過廣泛的課外閱讀來獲取豐富的課外知識。此外，我還讓學(xué)生閱讀一些童話、神話故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》《中國古代神話故事》等，以拓展學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生能夠擺脫固定的寫作思維，從只著眼于眼前事物拓展到更為豐富的想象空間，豐富了學(xué)生的寫作素材。

總而言之，提升小學(xué)生的寫作能力是一項長期、艱難、浩大的工程。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的寫作心理和實際情況制定具有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變寫作困難的心理，并輔助以有效的寫作訓(xùn)練，從而促使小學(xué)生的寫作能力不斷提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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