小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀課文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談

沈妙芬

摘 要在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生積淀知識(shí)、樹立正確的思想價(jià)值觀念。其中，小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇閱讀課文都有各自獨(dú)特的情感和教育意義。因此，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教材中的閱讀課文，運(yùn)用有效的方法來(lái)組織學(xué)生閱讀，才能借助閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng);方式

中圖分類號(hào)：G252.17，C931.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0151-02

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)教育工作的熱門詞匯，而小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極挖掘語(yǔ)文教材中有用的閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生展開有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維及文化意識(shí)等方面都能得到有效的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀課文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文也蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文學(xué)思想和價(jià)值觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師該采取怎樣的教學(xué)培養(yǎng)方式才能對(duì)學(xué)生展開有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

（一）明確有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)工作指明方向

教師們想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須先明確閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為教學(xué)工作指明前進(jìn)的方向，進(jìn)而開展有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)該充分理解小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀課文內(nèi)容，挖掘每篇閱讀課文中的有效教學(xué)信息，從而在大腦中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的制定打好基礎(chǔ)。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)水平以及潛力，并結(jié)合實(shí)際閱讀課文內(nèi)容，制定針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生得到有效的教學(xué)培養(yǎng)，以避免盲目地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。最后，在目標(biāo)指引之下，合理開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文教材中的閱讀課文內(nèi)容，使之更具核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

就目前小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文內(nèi)容而言，很多閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精選而編錄到語(yǔ)文教材之中，學(xué)生可以獲取的閱讀信息較為有限。如果教師只關(guān)注與語(yǔ)文教材中的閱讀課文內(nèi)容，將會(huì)局限學(xué)生的閱讀思維，也降低閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然需要不斷優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，增加一些與閱讀課文有關(guān)的知識(shí)信息，以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，加深對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，促使學(xué)生體會(huì)其中優(yōu)秀的思想精神和文學(xué)價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，教師可以使用相關(guān)的工具書或者網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，針對(duì)具體的閱讀課文內(nèi)容，搜集相關(guān)的課文創(chuàng)作背景資料、作者有關(guān)的生平經(jīng)歷等等，以對(duì)現(xiàn)有教材中的閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得閱讀課文內(nèi)容更加具體，而學(xué)生也能充分了解課文創(chuàng)作的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生挖掘課文中的精髓思想。然后，教師可以將收集到的有關(guān)資料進(jìn)行歸納和匯總，并編制成相關(guān)的電子文件資料，以方便后續(xù)閱讀教學(xué)的查閱和觀看。

（三）結(jié)合多樣化的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常都是以教師“講”為主的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師比較專注于閱讀內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生從閱讀課文中汲取有用的思想觀念。因此，作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、灌輸式教學(xué)的方式，學(xué)會(huì)結(jié)合多樣化的創(chuàng)新教學(xué)思維，去改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境、合作探究等教學(xué)方式，開展相關(guān)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索閱讀問(wèn)題的熱情，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式開展問(wèn)題的探究，進(jìn)而從閱讀中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀課文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

下面本文以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《將相和》閱讀課文內(nèi)容為例，展開相關(guān)的實(shí)踐分析：

（一）明確教學(xué)的目標(biāo)

《將相和》是一篇有趣的中國(guó)古典文學(xué)名著內(nèi)容，其中包含了《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，將其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效地挖掘，以對(duì)學(xué)生展開有效地核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，故事始終圍繞了藺相如和廉頗兩位歷史人物，突出了他們的愛(ài)國(guó)思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出愛(ài)國(guó)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩位人物的語(yǔ)言和行為，去體會(huì)他們的優(yōu)秀品格，進(jìn)而借助故事人物的思想品格對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開有效地培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

首先，從閱讀教學(xué)內(nèi)容開始，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，加入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史背景資料，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文中的人物形象。比如，課前準(zhǔn)備一些關(guān)于《將相和》的歷史背景資料，如圖片、影像資料等內(nèi)容，然后利用多媒體等設(shè)備播放相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史背景來(lái)理解人物，從而掌握課文的核心思想。

然后，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀課文內(nèi)容，將學(xué)生的思維集中在閱讀內(nèi)容之后，讓學(xué)生按照一定的順序和邏輯去理解相關(guān)的故事情境，從而幫助學(xué)生理清文章的大意。在此過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出較為生動(dòng)有趣的問(wèn)題教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的圖片及影像資料，吸引學(xué)生的注意力，并提出與故事的有關(guān)問(wèn)題：“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？課文中哪些情節(jié)寫到了他們之間的不和？哪些情節(jié)又寫到了他們和好的過(guò)程？通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)增加閱讀教學(xué)的懸念，使學(xué)生充滿好奇心和求知欲。

最后，在問(wèn)題情境引導(dǎo)之下，學(xué)生們可以根據(jù)課程問(wèn)題來(lái)展開相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。比如說(shuō)，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以小組形式進(jìn)行合作，共同分析和理解《將相和》的三個(gè)故事內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)故事的起止，鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須督促每個(gè)小組成員做好合作學(xué)習(xí)記錄工作，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并從合作中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重要任務(wù)，而語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)階段的重要學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮自身的教育作用，對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地提升。同時(shí)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且閱讀課文中也蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀的思想精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到有效地指導(dǎo)作用。所以，教師需要挖掘閱讀課文中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并配合有效的閱讀教學(xué)方式，從而加以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教材研究》課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-173）

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平.課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑研究[J].學(xué)周刊，2019，15（19）：128-128.