小學語文課堂中識字教學策略探討

王曉靜

摘 要進行漢字的學習，是學生開展語文知識認知的基礎(chǔ)和前提，因此，提升識字教學的效果，在小學語文課程的教學中占有十分重要的位置。所以，在新時期下開展識字教學活動，教師也應當為學生打造快樂的環(huán)境、直觀的情境，以及生活化的氣息，從而逐步提升學生認知漢字的效果。

關(guān)鍵詞小學語文;識字;游戲;媒體

中圖分類號：G613.2，G613.7，TN915.43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0083-01

漢字是中華文明的智慧結(jié)晶，也是小學語文課程教學的關(guān)鍵，但是，在現(xiàn)階段的小學語文學科教學實踐中可以看出，識字教學的效果不容樂觀，究其根本是存在部分制約識字有效教學的不利因素。為此，在開展識字教學活動中，教師應當針對當前識字教學中存在的問題，提出解決的方案，逐步實現(xiàn)漢字的有效教學。

一、創(chuàng)建游戲

在西方教育學中指出，孩子的工作就是游戲，如果在游戲中對學生進行思維的刺激，那么學生也會樂于接受其中的知識，從而提升認知的實效。而興趣是引導學生產(chǎn)生學習動機的最大驅(qū)動力，只有當學生對某件事物有強烈的興趣時，學生才會耗費自身的精力，進行知識的自主建構(gòu)。在向?qū)W生教授漢字時，教師應當使用游戲的形式，來調(diào)動學生的認知興趣，讓學生在主動玩游戲的過程中，落實對漢字的認知。

例如，在向?qū)W生教授《植物媽媽有辦法》中的生字時，教師就可以創(chuàng)建“你畫我猜”的游戲活動，提升學生認知漢字的積極性。在課堂中，教師先向?qū)W生講解“旅”“蒲”“娃”等生字，讓學生對本節(jié)課生字的含義有一個初步的認知。隨后，教師對學生進行游戲小組人員的安排，并向?qū)W生講解游戲的規(guī)則：學生兩人為一小組，一人使用口述和肢體語言的形式，向另一名學生表示本節(jié)課的一個生字，另一名學生猜測這個漢字具體是哪一個。之后，學生按照既定的游戲規(guī)則開展活動，從而在參與活動的過程中，逐步加深對“旅”“蒲”“娃”等漢字含義的理解和記憶。

顯而易見，在教授漢字的過程中，教師采用游戲活動的形式，能夠在增強學生學習積極性的同時，加深學生對漢字的理解，從而逐步實現(xiàn)漢字的有效教學。

二、引用媒體

隨著社會的不斷發(fā)展，以及科學技術(shù)的進步，當前社會的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化，在該趨勢下開展語文學科的教育活動，教師也應當積極采用媒體技術(shù)等，豐富課堂教學的結(jié)構(gòu)，讓學生在直觀、動態(tài)的教育樣式中，提升認知的效果。在開展識字教學中，教師也應當積極使用信息技術(shù)，變換傳統(tǒng)形式下漢字的展示方式，讓學生通過動畫、圖片等直觀形式，完成對漢字的認知，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)識字課堂的建構(gòu)。

例如，在《曹沖稱象》中，為了引導學生認知“沖”“議”“桿”等漢字，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富課堂的教學結(jié)構(gòu)。在課堂的開始，教師使用動畫的形式，向?qū)W生展示“沖”“議”“桿”等生字演變的歷程，使學生能夠在動態(tài)變化的畫面中，加深對“沖”“議”“桿”等漢字字形的認識。緊接著，教師再使用多媒體，向?qū)W生播放“沖”“議”“桿”等漢字的泛讀錄音，讓學生在跟讀的過程中，逐步掌握這些漢字的讀音。最后，教師還可以使用包含杠桿、柱子的圖片，讓學生基于這些圖片，逐步認識到本節(jié)課漢字的含義，從而完成對本節(jié)課的漢字的學習。

從上述案例中可以看出，在指導學生進行漢字認知的過程中，教師使用媒體技術(shù)，能夠有效地豐富學生進行漢字認知的路徑，讓學生在直觀、動態(tài)的畫面中，提升認知漢字的實效。

三、介入生活

語文學科從本質(zhì)上來說，是一門語言類的學科，而語言的生存與周遭生活環(huán)境之間具有不可分割的關(guān)系。但是，從目前的教學實踐中可以看出，存在部分識字教學與生活相脫離的現(xiàn)象，造成學生不能很好地將掌握的漢字在實際生活中的應用也不能從生活中提升識字能力的現(xiàn)象，以至于降低了學生進行漢字認知的效果。所以，在向?qū)W生講解漢字時，教師也應當注重將漢字與學生的實際生活相聯(lián)系，拓展學生進行漢字學習的空間，讓學生可以從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行漢字的理解。

例如，在《場景歌》中，教師就可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗來創(chuàng)建活動，讓漢字教學更具生命力。通過對教材中的生字進行分析，教師能夠明確“園”“旗”“橋”等是本節(jié)課主要教學的漢字，結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師可以進行恰當?shù)纳钋榫硠?chuàng)建，從而提升學生的認知效果。如，在課堂中，教師向?qū)W生展示周末去公園玩耍的圖片，讓學生可以從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，認識到“園”字的內(nèi)涵。再如，教師向?qū)W生展示石拱橋、古橋等圖片，讓學生基于自身生活中見到的橋的結(jié)構(gòu)，認識“橋”字的含義。又如，對于“旗”這一漢字，教師可以讓學生結(jié)合校園中的國旗進行理解，從而提升學生的認知效果。

總而言之，識字教學是小學語文課程中的重點教學內(nèi)容，也是語文課堂中教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作為一線小學語文教師，應當在重視識字教學重要性中，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生完成對漢字的認知，從而提升識字教學的效能。

參考文獻：

[1]王敏.談小學語文識字教學的開展[J].中國校外教育，2017（36）：74.