鼓勵性評價在職專美術教學中的有效應用

孫麗杰

摘?要：在美術教學課堂中，教師應運用鼓勵性評價方式為學生打造出輕松的學習環(huán)境，由此提升學生的學習熱情和對成功的期望。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生的成功都源自其強大的信心，而學生的信心建立通常需要教師的積極鼓勵，本文將針對職專美術教學展開鼓勵性評價應用研究，以期有效提升學生的自信心建立。

關鍵詞：鼓勵性評價;職專;美術教學;應用

目前各學校根據(jù)新課程改革的實施，在教學模式進行了創(chuàng)新和調整。在新課程中，合理評價學生的學習狀況也是教學的重要組成部分。何為鼓勵性評價？其就是教師基于探索和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，細致觀察和分析學生的學習變化，找到學生學習的閃光點，打造出支持性的學習環(huán)境，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情和信息。本文將針對職專美術教學，探究怎樣具體有效的采用鼓勵性評價，由此更好地促使學生更加優(yōu)秀。

一、美術教師對學生保持積極的要求與期望

首先在美術教學中，美術教師要對學生進行積極性的要求與正面的鼓勵，此時美術教師的積極教學因素，有來自于對學生真實學習情況的掌握，過高或者過低的教學要求都會使其起到反作用，只有經(jīng)過學生自身努力能夠到達的教學要求才屬于積極的。教學過程中，對美術學生的教學要求要做到具體情況具體對待。例如，對于美術基礎技巧的教學，美術教師應該將關注的重心放在學生的模仿能力、知識轉化能力、技巧鉆研興趣等方面上;而對于美術創(chuàng)意創(chuàng)作教學，美術教師應該將關注的重心放在學生的想象思維、互動能力、合作能力等方面上;針對美術應用設計教學，美術教師則應該將關注的重心放在學生的運用能力、實踐能力、問題解決能力等方面上。除此之外，在美術教師的教學期望方面，應該擴大學生的非智力因素以及非技巧因素的比率，由此在評價學生是就會擁有更多全新的視角。

二、為學生提供更多的體驗成功的機會，引導學生共同參與

美術教學過程中，美術教師要多為學生們提供體驗成功的機會，引導學生共同參加到美術活動當中。美術教師可利用設計與教學有關的能夠拓展學生思維、鍛煉學生動手表達的各種游戲活動，為學生打造參與平臺。同時，還可以布置貼合學生日常生活的課后美術主題活動，使得學生的優(yōu)點和興趣得到充分施展，由此增加學生的學習成功機會。

三、鼓勵性評價在職專美術教學中的具體應用策略

（一）針對學生的不同水平設定學生的最近發(fā)展目標

人類的智力多元各具特點，在實際的教學過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己獨特的特點。有的學生想象力豐富，有的創(chuàng)新能力強?？梢?，每個學生都有智力的優(yōu)缺點。因此，教師應充分關注學生之間的差異和個體發(fā)展的不平衡，實施因材施教的教學策略，促進學生優(yōu)勢潛能的發(fā)揮和發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的個人價值。美術教師在進行美術教學時，可根據(jù)學生的不同水平，針對同種練習項目設定多個評價標準。例如，在素描教學中，美術教師可將班里的學生劃分為一、二、三的層次小組，在這三個層次中設定不同的標準和要求。第三層屬于學習比較弱的學生，要求他們能夠達到造型基本準確，表現(xiàn)出其中的基本結構關系。達到標準的學生就會獲得較高的點評，在其達到更高標準之后，就可以進入更高的層次中。

（二）及時看到學生的進步并進行鼓勵

美術教師除了運用“色彩表現(xiàn)不錯、結構很準確”等等這些美術專用語來鼓勵和表揚學生之外，還需要多多從學會非智力因素上的進步進行鼓勵性評價。例如，在素描課堂中第三層次的一些學生表現(xiàn)出對于素描技巧較強的研究興趣，亦或是一些學生的模仿學習專注力較好，以及會勇敢表達自我以及提出問題等等，美術教師同樣要給予正面的肯定和鼓勵性評價，使得學生的自信心得到提高，從而激起學生潛在的學習動力。再如，在簡筆畫課堂當中，一些學生的造型技術比較差，盡管會很認真地完成，但是出來的造型結果不佳。在看到此問題之后，美術教師就可以為這些學生設計符合他們能力發(fā)展的學習要求與評價標準，并且對其進行適當?shù)挠柧氃黾?，只要學生在原造型基礎能力上有所提升，教師就要及時給予其較高的評價，提升學生自信心。

（三）采用多元評價方法

美術教學的評價環(huán)節(jié)往往是在學生作品完成時，此時，美術教師可以采用多元化的評價方法，例如，生生互評、網(wǎng)友點評等方式。在學生互評的過程中，不僅可以使得創(chuàng)作者獲益，還可以使得評價者從作品中吸取他人的優(yōu)點，由此提升學生的美術技巧能力以及作品審美能力。再比如，學期末組織學生開一個小小的拍賣會，拍品是學生在近一段時間內(nèi)最滿意的作品，通過本人對作品講解和描述，讓其他同學進行評價。誰評論得最有水平，最能幫助自己，就把這件作品拍給誰。這種評價方式既關注了學生作品，又鍛煉了其他同學的審美能力和表達能力。

此外，在評價過程中，要改變單一主體評價的現(xiàn)象，讓學生盡可能地參與評價和被評價的過程。這樣，每個學生都有兩個角色：評價者和被評價者。學生將積極參與參與、自我反思和自我發(fā)展的過程。最終，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高了師生之間和諧友好的合作關系。

結束語：

運用有效的評價策略在美術教學中可以幫助學生提高美術素養(yǎng)，從各個方面為學生的成長提供更好的指導。美術教師在教學過程中要充分認識到鼓勵性評價對于學生學習的重要性，創(chuàng)建支持性教學環(huán)境，以及多維度的激勵機制，由此，更好地培養(yǎng)學生的學習自信，促使其綜合能力的提高。

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