淺談區(qū)域活動(dòng)材料的投放

許國(guó)娟

摘 要：幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，其潛在的教育價(jià)值不斷被挖掘出來。在那里，孩子們可以自主選擇、自由結(jié)伴、自由操作，滿足他們的好奇心和求知欲，鞏固和擴(kuò)展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧地發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，提供科學(xué)、合理的材料是前提條件。

關(guān)鍵詞：區(qū)域角;材料;投放;活動(dòng)規(guī)則

陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動(dòng)。自信來自于成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲取。區(qū)域活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)作為一種自由、開放、操作性強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)于突破傳統(tǒng)的目標(biāo)模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣有著重大的價(jià)值。因此，讓區(qū)域活動(dòng)真正走近孩子，成了我們首要的任務(wù)。

一、充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料

皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。幼兒園要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，辦出特色，進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)。要提高幼兒素質(zhì)，必須創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的環(huán)境，提高幼兒表現(xiàn)與表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在操作、學(xué)習(xí)、游戲中獲得發(fā)展。

如靠近沿海的一些地區(qū)，有貝殼、有海螺、有海產(chǎn)品等，在語(yǔ)言區(qū)投放一些海螺，孩子們可以聽聽大海的聲音，和大海媽媽打電話，進(jìn)一步發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在科學(xué)區(qū)，可用貝殼來學(xué)習(xí)數(shù)的組成或根據(jù)它們的正反面來排序。在美工區(qū)投放螃蟹的硬背，讓幼兒在上面自由地作畫……靠近竹林的一些地區(qū)，可把竹片、竹筒投放在巧手區(qū)，幼兒對(duì)竹筒進(jìn)行裝飾，在竹片上畫人物表情、戲曲臉譜等。在語(yǔ)言區(qū)提供竹子生長(zhǎng)圖片，讓幼兒說說筍是怎樣變成竹的，也可說說竹的用處，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。在音樂區(qū)，幼兒可以用快板、鈴鼓來打節(jié)奏。

二、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展水平開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個(gè)幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。除了教師有目的地準(zhǔn)備材料外，還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動(dòng)手、取得家長(zhǎng)的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

三、材料投放要有豐富性、多樣性

在不同的區(qū)角投放不同的材料，這一點(diǎn)是大家都在做的。我在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，同一活動(dòng)內(nèi)容，投放不同的材料，幼兒興趣高低和活動(dòng)效果優(yōu)劣是不同的。如為了讓幼兒通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時(shí)，我通過不同的具體方法的，我準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。在小班數(shù)學(xué)區(qū)別大小活動(dòng)時(shí)，放置的材料更是多種多樣，有教師自制的各種圖形卡片，有幼兒制作的大、小不同的橡皮泥作品，還有許多大小不一的實(shí)物等，豐富多樣。幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所提高和發(fā)展。

四、根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性的材料

統(tǒng)一的教學(xué)不能滿足所有孩子的活動(dòng)能力和操作水平，區(qū)角活動(dòng)中材料提供的漸進(jìn)性正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

l、內(nèi)容相同，不同年齡階段材料層次不同。如：同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”：小班孩子玩“釣新年禮物”，中班玩“走迷宮”，大班玩“取別針”。相同的內(nèi)容，由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌?/p>

2、相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同。如：美工區(qū)用“對(duì)稱”方法剪圖形，由于幼兒對(duì)“對(duì)稱折紙”的探索與理解不同，有的只能剪—對(duì)小魚，而有的卻能剪兩對(duì)、四對(duì)。所以，透過剪刀和紙，折射出的操作是有層次的。

五、投放的材料要有探索性

探索性的材料不同于傳統(tǒng)意義上的動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動(dòng)手與動(dòng)腦的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶上記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時(shí)，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)腦筋，自己去想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到瓶子立刻動(dòng)手選擇適當(dāng)?shù)钠可w，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。

除了上述幾點(diǎn)外，還要注意區(qū)域之間材料的組合、使用，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《夏天真熱》的主題活動(dòng)中，教師先在美工區(qū)投放了白紙、油畫棒等，幼兒設(shè)計(jì)棒冰的包裝紙，并包裝好棒冰。然后教師在生活區(qū)投放了“冰箱”，讓幼兒把做好的棒冰拿過來，想賣棒冰的幼兒可以來這里賣棒冰。讓幼兒聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，提高了社會(huì)交往能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學(xué)、好學(xué)、巧學(xué)的能力提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動(dòng)正是如此。我們要讓區(qū)域活動(dòng)真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育委員會(huì).《幼兒園工作規(guī)程》.1996年3月9日.

[2]陸嘵民.主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng).《幼兒教育》，2007年5月.

[3]黃人頌.《學(xué)前教育學(xué)》.人民教育出版社.1989年8月.

[4]馮曉霞.《幼兒園課程》.北京師范大學(xué)出版社.2000年8月.

[5]王鑫鏊，萬宗風(fēng)，馬繼福.《鄧小平理論概論》.中國(guó)政法大學(xué)出版社.1998年7月.? .