對(duì)智力低下兒童實(shí)行特殊教育的策略

王艷華

摘?要：兒童是祖國(guó)的未來(lái)，所以兒童教育關(guān)系著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。愛(ài)比克泰德說(shuō)：我們登上并非我們選擇的舞臺(tái)，演繹并非我們選擇的劇本。智力低下兒童的存在完美詮釋了這句話，在進(jìn)行特殊教育過(guò)程中，班主任應(yīng)充滿耐心，對(duì)兒童進(jìn)行智力康復(fù)訓(xùn)練，但是很多班主任對(duì)如何對(duì)智力低下兒童實(shí)行特殊教育提升學(xué)生智力感到苦惱，對(duì)此本文進(jìn)行相關(guān)策略探討。

關(guān)鍵詞：智力低下兒童;特殊教學(xué);策略探討

在對(duì)智力低下兒童實(shí)行特殊教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)該意識(shí)到智力低下兒童沒(méi)有自理能力。所以班主任在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的生活技能進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力;其次，語(yǔ)言交流是傳遞信息的主要方式，所以班主任還應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在學(xué)生掌握相關(guān)能力之后，鍛煉學(xué)生分辨信息的能力，本文便從這幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、鍛煉學(xué)生的生活技能，培養(yǎng)獨(dú)立能力

班主任在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到智力低下的學(xué)生，若想進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，首先需要學(xué)生掌握基本的生活技能，通過(guò)相關(guān)生活技能的鍛煉，讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為接下來(lái)的智力康復(fù)教學(xué)提供一定的便利條件。同時(shí)班主任在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)相關(guān)學(xué)生充滿信心，以耐心還有恒心加以堅(jiān)持，才能真正使學(xué)生的生活技能得到鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)立能力。

班主任在進(jìn)行這方面的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行生活自理方面的引導(dǎo)，比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)餐桌禮儀的教學(xué)，使學(xué)生知曉飲食習(xí)慣的重要性，以及相關(guān)行為要分場(chǎng)合，同時(shí)有老師進(jìn)行鍛煉學(xué)生的生活技能，培養(yǎng)獨(dú)立能力的過(guò)程中，班主任可以在一旁進(jìn)行觀察，對(duì)老師的行為以及學(xué)生的行為記錄在案，在課下與相關(guān)老師就相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行交流，及時(shí)改變教學(xué)方法，同時(shí)班主任還可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己嘗試整理自己的書(shū)桌以及衣物，對(duì)于有一定障礙的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其充滿耐心，讓學(xué)生感受到親切感。班主任與老師明確分工，對(duì)于學(xué)生的生活技能進(jìn)行全面的鍛煉，比如老師可以教會(huì)學(xué)生洗漱，而班主任就可以教授學(xué)生嘗試打掃衛(wèi)生，兩者相輔相成，提高教學(xué)效率。

二、適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力

語(yǔ)言交流是進(jìn)行日常活動(dòng)的基礎(chǔ)，是傳遞信息的重要載體。在學(xué)生掌握了基本的生活技能之后，班主任可以對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的康復(fù)訓(xùn)練，班主任可以借助相關(guān)的信息技術(shù)將相應(yīng)的技巧運(yùn)用于日常的教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，班主任要降低身段，使學(xué)生感受到親切感，同時(shí)班主任還應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，提高教學(xué)效率。

班主任在學(xué)生掌握基本的生活技能之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言的嘗試訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，班主任和老師可以一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話過(guò)程中，讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作以及嘴型，進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師也要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，在學(xué)生發(fā)音的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將手指伸入口中，通過(guò)發(fā)音感受舌頭以及牙齒的相關(guān)變化。此外班主任還可以對(duì)學(xué)生講述簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，并在講述過(guò)程中，將相關(guān)的字詞寫(xiě)在學(xué)生的手心，讓學(xué)生感受相應(yīng)的筆畫(huà)順序，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，班主任還可以邀請(qǐng)專業(yè)的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的特殊教育，為接下來(lái)的教學(xué)提供便利。此外班主任還可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具備一定的交流能力，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

三、利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)

在學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言字詞之后，班主任還需要意識(shí)到，學(xué)生不僅要掌握說(shuō)話能力，還要具備一定的信息分辨能力。所以班主任可以制作相應(yīng)的卡片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，班主任還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，借助相關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行回答，相關(guān)問(wèn)題也應(yīng)該基于學(xué)生情況不應(yīng)太難，以免學(xué)生喪失信心。

班主任在學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言能力之后，還應(yīng)該使學(xué)生具備一定的信息分辨能力。比如老師可以借助信息網(wǎng)絡(luò)繪制相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，同時(shí)讓學(xué)生讀出圖畫(huà)上的漢字，鍛煉學(xué)生分辨能力的同時(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，彼此進(jìn)行訓(xùn)練，從整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外作為班主任還應(yīng)該對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行考核，對(duì)老師的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及個(gè)人品德等方面進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)。班主任也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行進(jìn)修，為提高教學(xué)能力，提供方便，還可以及時(shí)與相關(guān)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)溝通，通過(guò)家校合作的教學(xué)模式提高特殊教育的教學(xué)效率，為接下來(lái)的教學(xué)提供便利。

綜上所述，智力低下兒童也應(yīng)該擁有自己的人生，這首先需要班主任通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)生活技能有一定的掌握能力，培養(yǎng)獨(dú)立能力;其次班主任在學(xué)生掌握基本生活技能之后，還需要對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力;最后在學(xué)生掌握相關(guān)能力之后，鍛煉學(xué)生分辨信息的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答練習(xí)，提升學(xué)生智力。

參考文獻(xiàn)：

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