初三語文復習課的教學指導策略分析

張瑋

摘 要：近年來，隨著國家對教育的不斷重視，原本存在感較弱的語文學科在日常及考試中的地位不斷凸顯。就初三語文學科而言，尤為重要的是涉及到中考，那么，如何在初三這個關(guān)鍵的時刻，對復習課有科學系統(tǒng)的認知分析，是每位教師都該思索的問題。本文針對初三語文復習課，學習積累、真題特訓、以及寫作進行簡要的教學指導和策略分析。

關(guān)鍵詞：初三語文;復習課;教學指導

引言

在教學過程中，復習課是極為重要的一環(huán)，通過復習課的學習，學生完成對學習知識的總結(jié)和概括，構(gòu)建個人信息圖書館，達到系統(tǒng)學習，整合知識的作用。且語文學科有其自身的特殊性，如何結(jié)合學科知識特點，對復習課進行教學指導，本文就以下幾個方面進行簡要論述。

一、積累，學習習慣和能力的培養(yǎng)

對于初三學生而言，學習時間十分有限，而語文學科自身的系統(tǒng)性較弱，知識與知識之間的聯(lián)系相對來說不是特別密切，這就意味著教師在進行復習課教學的過程中要弱化系統(tǒng)知識，注重學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)[1]。而如何有效的積累，是語文學習習慣養(yǎng)成的核心組成部分，積累包括字詞、古詩詞、文言文積累等。

以《岳陽樓記》為例，很多教師在教學過程中會十分重視細節(jié)和考點，從“慶歷四年春”開始，無論是重點字詞，還是古文語法，甚至到文章構(gòu)架，想將每個考點都講清楚，教師的出發(fā)點肯定是好的，但是不太符合復習課時間短而任務(wù)緊的要求，導致一節(jié)課下來，教師講的精疲力盡，學生們聽的索然無味，不僅影響到了教學效率，對學生們的學習興趣也十分不利。因為是復習課，學生們對文章已經(jīng)相對較熟，當教師在面對這種環(huán)境時，首先做的應(yīng)該是充分利用學生學習的積極性，簡答的字詞和基礎(chǔ)知識再反復講，有可能會引起學生們的抵觸情緒，那教師不妨和學生一起探尋范仲淹為何發(fā)此文、及范仲淹在此文重點表達的是什么，以及這篇文章對學生來說有什么思考和啟示。當學生們的情感體驗跟著作者進行，那學習的主動性也會提高，在其他文章的積累的中也會有更加重要的作用，最終，學生們不僅能理解《岳陽樓記》，對于《陳涉世家》和《出師表》這樣名篇也會有自己的思考和探究。最難理解的文言文掌握了，古詩詞和現(xiàn)代漢語及其他語文知識的積累就顯得容易了，當學生學會感悟作者思想感情，認同作者正確的價值觀，學生會自發(fā)地去累積關(guān)于作者或作品類似或相關(guān)的素材，如學生在讀了《歸田園居》后極可能對陶淵明產(chǎn)生興趣，進而對《桃花源記》進行學習。

二、真題，專題專項訓練

當教學過程進入了復習階段時，就意味著時間的緊迫性，而對于初三的學生，還額外多了中考的壓力，在這兩種因素的影響下，很多學生在復習階段直接會輕視語文，這種情況是大多數(shù)教師都不愿意見到的?？捎玫臅r間比較少，有些教師還沉浸在課外補充資料和題海戰(zhàn)術(shù)中無法自拔，表面上看重實踐，實際上這是對教材缺乏把控的一種表現(xiàn)，這個時候，課外模擬題的劣勢凸現(xiàn)，而真題的優(yōu)勢會顯現(xiàn)出來。而對于教師而言，則應(yīng)當加強自我水平能力的提高，在熟悉考綱的同時，理清知識點，做到有的放矢[2]。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在這樣一篇文章中可以考到字音字形、古詩文默寫、文言文翻譯等題型，對于考綱不太熟悉的教師，極有可能抓錯重點，認為知識點是越多越好，甚至會在“長勺之戰(zhàn)”和“用兵八法”的知識拓展上下功夫，不僅浪費了時間，還沒有起到良好的學習作用。這時候，教師完全可以結(jié)合大綱和歷年考試考情，做出合理的判斷，如曹劌請戰(zhàn)的直接原因和根本原因是什么、肉食者鄙是如何體現(xiàn)的？以及引導學生們思考曹劌的軍事才能和取勝的原因。雖說是同一篇文章，但考的題型是多樣的，如字詞解釋“一鼓作氣”中“鼓”的含義，如文言文翻譯“肉食者鄙，未能遠謀”，或者直接是古詩文默寫。題型不同，對考試的要求也不同，這就需要教師不斷提高自我知識水平，通過專題專項訓練和精煉知識點，保證復習課堂的高效性。

三、寫作，迅速高效的思考

提到寫作，很多學生都十分頭疼，這是因為寫作難度相對較大，在考試中分值占比較高，一旦跑題作文質(zhì)量就會大打折扣。事實上，不僅是學生有這樣的憂慮，教師也有，學生們寫作的水平參差不齊，在課堂上單純教寫作技巧，課堂體氛圍十分乏味，這是因為教師忽略了一個重要的因素，寫作考的不僅是學生創(chuàng)造的能力，更是學生閱讀理解的能力，只有學生讀懂題意，并對之展開相關(guān)的思考，課堂教學效果才會越好。

以《寫作，修改潤色》為例，教師在教授這一專欄的過程中，最容易犯的錯誤就是直接告訴學生寫作技巧，并舉例子讓學生們修改和加工文章，這樣一堂課下來，看似課堂效果非常好，學生們似乎都已經(jīng)掌握了寫作修改和潤色的技巧，但是在考試的過程中，學生的作文成績卻提不上去。面對這一問題，教師首先應(yīng)當做的是發(fā)散學生思維，在給出材料之后任由學生發(fā)揮想象，以鍛煉學生的自主學習能力，教師在旁輔助，主要是引導學生們的思路不出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象，當主體思路確定好之后，教師再去傳授相關(guān)的寫作技巧便會事半功倍，在日常的教學中，教師也應(yīng)該鼓勵學生養(yǎng)成多思考和勤思考的學習習慣，并對學生們的思想變化進行正確的指導和引導。

四、結(jié)束語

綜上所述，在復習課的教學過程中，教師不僅要考慮時間因素，同時也要考慮學生們的學習心理狀態(tài)，結(jié)合語文學科的特點，設(shè)計出科學的教學指導和策略分析。對于初三學生而言，如何在較短時間和較大壓力的情況下，達成高效學習和提高成績的目的是十分重要且必要的。

參考文獻

[1]史亞強.初三語文復習課教學之我見[J].文科愛好者（教育教學版），2016，000（003）：38.

[2]劉海偉.面向中考的文言文課堂復習策略[J].語文天地（初中版），2018，000（009）：37-38.