小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀研究

四郎尼扎

摘 要：在新課程改革的過程中，非常關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，體現(xiàn)著人類文明程度和社會發(fā)展進步狀況應(yīng)該將其在實際教學(xué)中進行有效滲透，從而達到教學(xué)效果全面增強的目標。現(xiàn)在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)文化滲透上存著一些問題，對此需要深入分析并解決，應(yīng)該注重深入挖掘數(shù)學(xué)教材，整合教學(xué)資源，可以講述數(shù)學(xué)家的故事，還可以通過教學(xué)評價給予人文關(guān)懷，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透;現(xiàn)狀;策略

引言

數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)文化是前人發(fā)展創(chuàng)造過程中的重要結(jié)晶，亦是當代人們傳承和發(fā)展的寶貴財富，更是未來國家建設(shè)者和接班人需要掌握的重要工具。所以時代要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)任務(wù)，通過數(shù)學(xué)文化充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和熱情，帶領(lǐng)學(xué)生透過簡單明了的公式和枯燥的定義，看到背后數(shù)學(xué)文化的美好與博大，正確認識數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的重要性，以及對未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受教育的重要性。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值已經(jīng)得到了多數(shù)教師的重視。但就目前來看，在數(shù)學(xué)文化滲透方面，教師普遍反映資料難查、方法難選，以致于較難進行數(shù)學(xué)文化的合理應(yīng)用。從學(xué)生反映情況來看，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化有一定興趣，但是對教師提供的閱讀材料缺乏興趣，難以從中感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。多數(shù)學(xué)生表示，教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生自己進行與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的內(nèi)容的閱讀，從中能夠得到數(shù)學(xué)知識的拓展。因此從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀來看，教師主要通過講述教科書內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，采取的教學(xué)方式單一，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化有效處理。受這一因素的影響，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)文化有限，難以從中得到情感熏陶和品格的培養(yǎng)，無法達到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略

2.1深入挖掘數(shù)學(xué)教材，整合教學(xué)資源

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化教學(xué)的課堂少之又少。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)思路，重視數(shù)學(xué)文化的積極作用，首先應(yīng)從教材的充分的、深入的挖掘入手，將教材的知識點中潛在的數(shù)學(xué)文化進行充分、合理的挖掘，并予以運用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中的圓周率知識點，教材中提到了發(fā)現(xiàn)圓周率規(guī)律的祖沖之，教師應(yīng)充分利用潛在知識點當中的數(shù)學(xué)文化進行講解，聲情并茂的描繪祖沖之當時是怎么努力和辛苦加上一點靈感的發(fā)現(xiàn)了圓周率的計算規(guī)律，以及圓周率對數(shù)學(xué)及社會發(fā)展的重要作用，從而引起學(xué)生對圓周率的興趣，這樣對數(shù)學(xué)文化的滲透會起到很大作用。另外，教師應(yīng)突破學(xué)科之間的界限，應(yīng)該積極建立與其他學(xué)科知識點的聯(lián)系，并在課堂是予以聯(lián)想和擴展，對學(xué)生進行靈活的教學(xué)，也使學(xué)生認識到所學(xué)的每個科目不是完全獨立的，也是存在交集的，這樣也利于引導(dǎo)學(xué)生不偏科的好習(xí)慣，促使學(xué)生進行全面的發(fā)展。舉個簡單的例子，教師在教授學(xué)生數(shù)字的同時，可以對每個數(shù)字進行其他學(xué)科知識的擴展，以加深對數(shù)學(xué)知識點的深入認識[2]。舉個簡單的例子，“1”可以聯(lián)想到一心一意，天下第一等，每個數(shù)字都可以進行合理貼切的展開，鼓勵學(xué)生進行不斷的關(guān)聯(lián)聯(lián)想，讓學(xué)生在娛樂的、興奮的氛圍中進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。在對教學(xué)資源進行整合、交流的過程中，凸顯數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)，進而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系能力和創(chuàng)造能力。

2.2講述數(shù)學(xué)家的故事，塑造學(xué)生良好品格

數(shù)學(xué)文化的產(chǎn)生，與歷史上眾多數(shù)學(xué)家的刻苦鉆研和勇敢奉獻的精神密不可分。考慮到小學(xué)生對故事有較大興趣，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行數(shù)學(xué)家故事的講述，在滲透數(shù)學(xué)文化的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的品格，促使形成正確的科學(xué)觀念[3]。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何內(nèi)容較難理解的問題，為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師可以講述數(shù)學(xué)家歐幾里得的故事：當時國王亞歷山大一世向歐幾里得學(xué)習(xí)幾何知識，詢問歐幾里得是否有捷徑，而歐幾里得不畏強權(quán)，毅然回答“在幾何里，沒有專為國王鋪設(shè)的大道”。有感于數(shù)學(xué)家的堅毅品格，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到鼓舞，繼而保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，得到良好品格的培養(yǎng)。

2.3在教學(xué)評價中滲透，做到對學(xué)生的人文關(guān)懷

教學(xué)評價也是課堂教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，只有良好完善的教學(xué)評價體系，才能確保課堂教學(xué)的有效性，也才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到成功的快樂。教師在對學(xué)生進行評價的過程，不僅要看學(xué)生對知識的理解和掌握情況，更要看他們在情感態(tài)度上的變化，對學(xué)生要尊重和鼓勵，付出更多的人文關(guān)懷。具體來說，第一，評價主體及方式的多元化。除了教師的點評以外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評、互評等方式，可以實施筆試、口試，此外還可以建立記錄學(xué)生成長檔案的形式，收錄學(xué)生最好的作業(yè)、創(chuàng)新解題方法、探究活動報告等等;第二，注重學(xué)習(xí)過程評價，比如參與積極性、合作交流意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。比如可以設(shè)計題目：“你的同學(xué)還不明白什么才是‘線段的垂直平分線這個知識，還不會判定證明，你會如何幫助他去解釋呢？”這樣就考察了知識掌握結(jié)果，也考察了合作能力及表達能力;第三，以定性與定量相結(jié)合的方式得出最終評價結(jié)果，要評價優(yōu)良等級的定量方式，更要注重評語等定性方式，給予學(xué)生積極鼓勵性質(zhì)的評語，保持學(xué)習(xí)積極性和信心[4]。

結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)文化價值得到廣泛認可的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的合理滲透，深入分析當前教學(xué)中存在的突出問題，更加重視數(shù)學(xué)文化的滲透，通過革新教學(xué)理念和教學(xué)方式，促使學(xué)生潛移默化地受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，繼而使學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊麗麗.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].林區(qū)教學(xué)，2017（04）：83-85.

[2]王瑛珊.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（19）：82.

[3]吳音花.淺論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].讀與寫，2018（25）：131.

[4]徐愛玲.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透分析[J].中外交流，2018（08）：226-227.