高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索

摘 要：高職數(shù)學(xué)教學(xué)在整個教育中是一門基礎(chǔ)教育，同時也是核心教育學(xué)科，然而現(xiàn)階段的高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育狀況不容樂觀，其中存在著許多問題還未解決，例如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性低，教師的授課方式單一且枯燥，無法調(diào)動課堂氣氛等。本文從當(dāng)前階段高職數(shù)學(xué)教育狀況入手，分析其中所存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施，旨在高職高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)措施，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加科學(xué)、合理的方式展開數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);項目化教學(xué)

1現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況及問題

1.1教師對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識淺陋。在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對于創(chuàng)新數(shù)學(xué)培養(yǎng)認(rèn)識不足，在實際教學(xué)中教師總是將創(chuàng)新看待的很高，認(rèn)為創(chuàng)新就是科學(xué)家的任務(wù)，與學(xué)生并沒有太大關(guān)聯(lián)，或是認(rèn)為只有高等院校的學(xué)生才需要進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。正是在這種觀念的限制下，高職數(shù)學(xué)教師未將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)加入到課程教學(xué)的范圍之中，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)大多偏向于數(shù)學(xué)知識的教授，認(rèn)為高職學(xué)生具備簡單的數(shù)學(xué)能力就足夠了，并沒有重視學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)的能力，也沒有給學(xué)生自由創(chuàng)新和自由想象的時間和空間，對于學(xué)生用所學(xué)知識分析實際問題的能力培養(yǎng)不足，將創(chuàng)新潛能開發(fā)完全忽視。

1.2教學(xué)方單一，教學(xué)課堂枯燥?，F(xiàn)階段高職教學(xué)大綱永遠(yuǎn)都是一個模式，而教學(xué)模式的單一無法兼顧不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。由于對知識的系統(tǒng)性和完整性過分強(qiáng)調(diào)，同時也未重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并無法在實際生活當(dāng)中應(yīng)用，缺少實踐經(jīng)驗。部分高職教師認(rèn)為高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的東西只適合在課堂上學(xué)習(xí)，在后續(xù)也只能為高等的科學(xué)研究所用，與實用技術(shù)相比沒有優(yōu)勢。然而在實際中一個大學(xué)生不可能從始至終是從事一種簡單的工作，他們會經(jīng)歷實習(xí)和磨礪才有可能勝任某一個重要的職責(zé)，因此這需要學(xué)生在領(lǐng)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)新，才有可能做好未來的工作。這表明創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在高職數(shù)學(xué)教程中應(yīng)占有較大的比重，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加多樣化，從而調(diào)動課堂積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視課程在實際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握一種數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，而并不是簡單地將數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式教授給學(xué)生。

1.3師生互動匱乏。在現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生大多處于消極接受狀態(tài)，都是被動的，極少會主動參與到教學(xué)中，再加上高職數(shù)學(xué)內(nèi)容十分抽象學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情，甚至失去主動性。除此之外，高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一使學(xué)生總是認(rèn)為計算比概念重要，只要可以應(yīng)試就足夠，錯誤的認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)一些計算技巧，并不重視對概念的理解和思維的形成。在這樣的學(xué)習(xí)理念一下學(xué)生更不會將數(shù)學(xué)作為一種工具去解決實際中所遇到的問題。而部分教師也只是追求課時的完成，單方面的將所有知識以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在整個教學(xué)過程中都都沒有進(jìn)行師生互動，學(xué)生與教師間的關(guān)系也十分疏遠(yuǎn)，這使得教師對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力了解不足，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)開展有失偏頗。

2高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系，打造課堂創(chuàng)新環(huán)節(jié)。師生關(guān)系對課堂效率有著很大的決定性影響，良好的師生關(guān)系能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。在實際教學(xué)中教師要以真誠的態(tài)度尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，不論學(xué)生的個人條件、學(xué)習(xí)能力如何都要堅信每位學(xué)生能夠通過自己的努力得到良好的發(fā)展，平等的看待每一位學(xué)生。在這樣真誠的教學(xué)態(tài)度下使用啟發(fā)式或者是討論式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生展開情感反應(yīng)，建立良好的師生情感交流氛圍。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的成績時，教師要毫不吝嗇的對學(xué)生給予鼓勵，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時教師要了解每一位學(xué)生的基本狀況，以學(xué)生的個人心理特點和學(xué)習(xí)能力知識水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)出一個良好的參與式課堂環(huán)境，并在課堂中創(chuàng)設(shè)討論交流、歸納分析等多項活動，使課堂教學(xué)層次豐富，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動切熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后學(xué)習(xí)的進(jìn)程一定不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立其學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、迎難而上、執(zhí)著追求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2通過項目化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中落實項目化教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)方式，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為主要教學(xué)理念。陳舊的高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念總是習(xí)慣于注重技術(shù)教學(xué)，反而輕視概念和理論教學(xué)，而在項目化教學(xué)方式中，教師要根據(jù)專業(yè)的不同要求完成課程整合，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。除此之外，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是用同樣的教學(xué)方式，逃不開概念引用、定理證明、分析例題、課后演練的方式，這樣枯燥教學(xué)方式只是在課堂中將所有知識一味的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能在課堂上手忙腳亂的抄寫筆記，完全沒有獨立的思考時間和思考空間，這樣的教學(xué)理念下學(xué)生是被動接受的一方。然而在數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將項目任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓他們手動參與到知識的形成過程中來，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的。首先教師可以通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。缺乏學(xué)習(xí)興趣一直都是高職院校學(xué)生的主要問題，在教學(xué)進(jìn)程中實施項目化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動動手動腦將一個個具體的項目或工作任務(wù)落實，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生總是課堂中被動的一方，而項目化教學(xué)過程中學(xué)生以項目實施主體的身份完成，積極利用時間與空間去進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、討論交流并開展相互合作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分清晰。除此之外將項目分發(fā)給學(xué)生，讓他們自發(fā)性的主動完成。在項目完成之后，他們能夠在這一進(jìn)程中體驗到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次，教師要將數(shù)學(xué)理論和專業(yè)融合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)是現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教育中的一大問題，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科都是以服務(wù)專業(yè)內(nèi)容為核心，而部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽略了與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容融合，使高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識脫節(jié)，無法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。在數(shù)學(xué)項目化教學(xué)進(jìn)程中，教師要圍繞數(shù)學(xué)和專業(yè)基本內(nèi)容來設(shè)計整合具有專業(yè)性的項目活動，通過將項目活動分發(fā)的方式，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)系，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到專業(yè)當(dāng)中去，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié) 語

高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對高職學(xué)生來說有著十分重大的意義。一方面，它要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，另一方面也要使學(xué)生在學(xué)會知識的同時具備會思考、會分析和會解決的能力，在這基礎(chǔ)上合理且科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)新。高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育進(jìn)程中有著無法估量的作用和價值，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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作者簡介：豐文泉（1987—），性別：男，籍貫：山東煙臺，民族：漢，單位：四川天一學(xué)院，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。