小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合思路探索

摘 要：小學(xué)語文教育中，教師對于培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力愈發(fā)重視，尤其是在新課程改革在小學(xué)教育中逐漸深入的現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的積極作用。加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，由教師對語文教學(xué)課堂進(jìn)行讀和寫的整合，致力于全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合表達(dá)能力。本文針對目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，提出了小學(xué)語文整合閱讀和寫作教學(xué)的探索策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;有效整合;綜合素養(yǎng)

前言

語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要教師充分結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，致力于培養(yǎng)小學(xué)生整體的語言綜合表達(dá)能力。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作的積極主動(dòng)性，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，由閱讀和寫作互相發(fā)揮對彼此的促進(jìn)作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。只有打下良好的閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，才能夠在未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為未來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的讀寫興趣不高

教師在引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、以提高寫作能力的過程中，常常是讓學(xué)生采取寫日記、寫周記等方式手段，將生活中的事件記錄下來，而這樣的方式并不能提高學(xué)生的寫作能力，只會(huì)讓學(xué)生在完成“流水賬”作業(yè)任務(wù)的過程中降低對讀寫訓(xùn)練的興趣。學(xué)生缺少讀寫能力訓(xùn)練的強(qiáng)烈興趣，更無法在寫作中投入自身情感，寫作興趣大大降低，如此形成了惡性循環(huán)[1]。

（二）閱讀和寫作教學(xué)中讀寫定位分離

根據(jù)目前的語文閱讀課程教學(xué)情況來看，很多教師在進(jìn)行閱讀課和作文課存在相互分離的情況，通常教師認(rèn)為閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)閱讀方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，卻忽視了如何寫好文章的教學(xué)，閱讀能力無法在寫作中得到實(shí)踐訓(xùn)練。而小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)上，教師又將教學(xué)重點(diǎn)放在了寫作方法和技巧的講授上，忽視了閱讀教學(xué)重點(diǎn)的有效指導(dǎo)，學(xué)生無法將學(xué)生的閱讀能力延伸到寫作能力上，而閱讀能力也無法發(fā)揮自身的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作能力方面的提高。

（三）缺少科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

通常情況下，語文教師在課堂上對于閱讀積累促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高有了明確的認(rèn)知，但是落實(shí)到實(shí)際的閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，卻缺少科學(xué)的讀寫結(jié)合互相轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，無法真正將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起。例如，學(xué)生在寫作演講稿類作文的時(shí)候，由于在演講稿閱讀教學(xué)過程中教師沒有注意將語言的特點(diǎn)突出明確和講解出來，導(dǎo)致學(xué)生無法寫出符合演講稿語言形式的內(nèi)容。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的方式上亟待改善和提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中形成自己的看法，在寫作中表達(dá)自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提高[2]。

二、小學(xué)語文整合閱讀和寫作教學(xué)的探索策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

首先需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，才能夠更好的開展閱讀寫作結(jié)合教學(xué)。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生通常由于年齡較小，對于新知識(shí)和新鮮事物有著濃厚的興趣，對知識(shí)的探索渴望很容易在新事物和新想法的傳輸中被激發(fā)出來，對于新事物的接受度也較強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用這一最佳階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和讀寫能力，將學(xué)生內(nèi)在的語言潛能激發(fā)出來，提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和思考的活躍度，解放思想、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮拓展更廣闊的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中主動(dòng)觀察和思考的好習(xí)慣。例如，在教材內(nèi)容《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的教學(xué)過程中，教師可在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對雷鋒叔叔的行為進(jìn)行深入探索和分析，讓學(xué)生們講一講在生活中遇到的“雷鋒”行為，和學(xué)生生活實(shí)際相貼合的教學(xué)最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們紛紛參與其中，最后仿照教材文本內(nèi)容的寫法，將表述的內(nèi)容用文字的方式體現(xiàn)在作文中，完成寫作訓(xùn)練[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“遣詞造句”能力

小學(xué)階段是幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，因此結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的語文課堂上，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的遣詞造句基礎(chǔ)能力，為閱讀和寫作能力的提高提供基礎(chǔ)保障。因?yàn)閷W(xué)生的用詞能力和造句能力直接影響著學(xué)生的寫作能力，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，將平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中積累下來的詞組和句子運(yùn)用到實(shí)際的寫作訓(xùn)練中。教師在開展閱讀課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不僅要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在修辭方法等的運(yùn)用中，還要多關(guān)注詞句、情感的表達(dá)，提高對詞句的運(yùn)用能力。在大量的閱讀中豐富學(xué)生的詞句積累，熟悉和掌握更多的詞語、句子等，在寫作中將其運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)讀和寫學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，對于知識(shí)的掌握不足，語文學(xué)習(xí)思維尚未成熟，對于很多語文詞匯和知識(shí)的理解掌握能力存在缺陷，因此需要教師在日常的語文閱讀教學(xué)中，注意經(jīng)典詞匯和句子的讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生的詞匯積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)存，將寫作訓(xùn)練融入其中，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，把詞句記錄下來，最后融入到寫作訓(xùn)練中。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，加強(qiáng)對文章內(nèi)容和詩詞等知識(shí)的理解，利用背誦等方式，將好詞好句引用到寫作中，提高讀寫綜合能力[4]。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫能力，能夠幫助學(xué)生提高語言綜合表達(dá)能力，提高解決語文學(xué)習(xí)難題的能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，創(chuàng)新語文讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂，豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和寫作水平的過程中，強(qiáng)化對語言的使用，全面提高學(xué)生整體的語文綜合素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢雪貞.淺析如何開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（07）：28-29.

[2]王維興.略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的對策[J].中國校外教育，2020（04）：86.

[3]丁小康.淺議小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（04）：22-23.

[4]張守華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2020（04）：88-89.

作者簡介：

楊磊，女，漢族，籍貫：吉林省 生于：1980-11，工作單位：松原市教育學(xué)院，單位省市：吉林省松原市，單位郵編：138000，職稱：講師，本科學(xué)歷，研究方向：語文。