小學語文課堂朗讀教學策略分析

牟學山

摘 要：學習一篇文章，要通過口讀、心悟，逐漸深化理解，朗讀是一個必要性的環(huán)節(jié)。初讀能夠讓學生了解文意，再讀能夠引發(fā)思考，后讀能夠深入核心，領(lǐng)悟情感。教師有必要針對語文朗讀教學展開專門的教學研究。本文基于筆者的教學經(jīng)驗積累及研究，提出了幾點朗讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;朗讀教學;策略

引言

真正的朗讀不是一字一句的念課文，而是要結(jié)合文章內(nèi)容，通過準確的停頓、語氣表現(xiàn)出情感。對于小學生來說，達到這樣的朗讀水平還需長期的培養(yǎng)和練習，教師必須制定出有效的朗讀教學策略，對學生進行技巧指導。

1.讀出人物的思想感情

體會人物的思想和感受即讀出人物的思想感情，意味著朗讀人物語言中所包含的思想和情感。在朗讀過程中，首先，語文教師應(yīng)提醒學生注意對話中的提示和標點符號，從中可以了解角色的情況和思想。教師可以為學生提供樣本閱讀。這也是一種指導，但教師應(yīng)該選擇一個好的時機。通常，不應(yīng)在學生朗讀文本之前朗讀文本。這樣會影響學生的發(fā)揮。可以當學生因讀得不盡如人意處于憤、悱狀態(tài)時才提供范讀，這樣就可以讓學生找出差距，做出改正，以更好地去朗讀。

例如，在讀《珍貴的教科書》一文中指導員說的最后一句話“你們要……好好學習……將來……”時，學生一開始讀得低沉無力，將省略號忽略了。因此，筆者提醒他們要注意話語中的省略。后來，學生們意識到省略號在這里使用是必要的，因為指導員嚴重受傷了，說話的力氣也沒有了。當他們再次閱讀時，聲音就變得很弱而且有了一種間歇性[1]。另外，當學生還對自己的朗讀不滿意時，筆者總是說：“讓我讀一讀？”筆者往往將讀的語氣過分地夸大以突出人物的身份和性格特點，這樣的讀不僅具有指導作用而且還具有啟蒙和激發(fā)興趣的作用。

2.借助錄像身臨其境

學生在學習文章時往往是跳脫出內(nèi)容，從旁觀的角度來解讀，很少站在第一視角去感受，因此往往不能被文章所渲染的情緒所感染，在朗讀時總是蒼白無力。針對這一問題，教師教會學生朗讀的技巧是無濟于事的，必須調(diào)動他們的情感。那么如何將文章呈現(xiàn)的故事和內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的眼前，帶動他們的情緒呢？利用多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源當然是可以實現(xiàn)的。教師可以通過播放錄像、視頻等形式，將一些經(jīng)典的文章內(nèi)容再現(xiàn)，讓學生在激動的情緒下有感情的朗讀。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文描寫了五壯士壯烈犧牲的場面，作者情感的高潮全部集中在幾位戰(zhàn)士驚天動地、氣壯山河的口號聲上[2]。在朗讀這篇課文時，學生的處理方法比較簡單，只是單純地放開喉嚨并提高音調(diào)罷了，完全沒有讀出悲壯的感情來。于是筆者上網(wǎng)選取了有關(guān)《狼牙山五壯士》的幾個視頻片斷播放給學生看，當播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時學生的情緒被很好地感染了，他們完全沉浸在畫面所營造的悲壯氣氛中，并由衷地慷慨激昂地喊出了“打倒日本帝國主義，中國人民萬歲”的口號，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀。

最近有一檔深受喜愛的央視欄目《朗讀者》，邀請各路明星朗讀名篇佳作，十分有看點，教師利用課堂上的零散時間為學生播放一些片段，讓他們學習節(jié)目嘉賓的朗讀技巧，模仿他們的語氣和語調(diào)。

3.理解與朗讀相互依存

只有在準確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能正確的朗讀。通過學生們的朗讀，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，有些時候，一個句子中的停頓錯誤，也能說明學生對這句話的理解有誤。因此在講解文章和聽學生們朗讀的過程中，教師應(yīng)該加強指導，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握朗讀的要點。

例如，《鳥的天堂》中有一句是這樣說的：“這是一棵大樹?！惫P者在教學時請學生試讀并提醒他們：“怎樣才算正確地讀呢？”結(jié)果有的學生把重音落在“這是”一詞上，還有的學生一看見“大”字就把重音落在了“大”字上。顯然他們對上下文的理解還是不很到位的。因此筆者引導學生再重新讀上下文中有關(guān)的句子，從而明白這句話的背景。經(jīng)過比較，學生才得以恍然大悟，明白應(yīng)重讀“一棵”一詞。最后，筆者再強調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀得到位了，學生對榕樹之大的體會自然也就更深了。

簡而言之，情感朗讀也被稱為“美言閱讀”。真正朗讀出感情并不容易。教師需要對學生的朗讀技巧給予必要的指導，如暫停、語氣、緩急等。但是，這些技巧不可能堂堂課皆有。因此，教師應(yīng)仔細選擇朗讀點，并注重每次訓練 [3]。

4.豐富朗讀的形式

朗讀代表的是學生對文章的理解，是一種詮釋，它不應(yīng)該僅以傳統(tǒng)的形式存在。教師完全可以利用一些新型教學方法，豐富朗讀的形式，讓學生多角度感受文章，用多種方式來詮釋文章，并且感受到多樣化朗讀的樂趣。

例如，在學習課文《珍珠鳥》時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容制作一個PPT或者動畫短片，將課文中珍珠鳥不同的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，當學生看到這一生動形象的畫面時，其興趣能夠得到迅速激發(fā)，此時，教師再請學生進行課文朗讀，朗讀哪一句，就在多媒體上播放對應(yīng)的圖片或畫面，這樣的方式能夠使朗讀活動更加生動有趣，其他學生在聽到文字描述的同時，也能看到活靈活現(xiàn)的畫面，不僅幫助學生迅速理解文字，同時也能使學生保持較為集中的注意力，使教學效率得到有效提升[4]。除此之外，教師也可以通過情景模擬、即興表演、演講等多種形式開展朗讀活動，讓學生充分領(lǐng)略朗讀的魅力和樂趣，這樣能夠使學生在課內(nèi)外主動參與朗讀活動，同時也能夠讓學生通過豐富的朗讀形式收獲新的知識、積累生活經(jīng)驗。

5.結(jié)語

由此可見，在小學的語文課上，最重要的不僅僅是記憶和寫作，朗讀作為一種“軟實力”，也會在很大程度上影響學生今后的發(fā)展。因此，我們要針對這種情況，及時地做出改變，通過提高學生的自主學習能力，把控朗讀內(nèi)容的難易度，再配合以一定的教學趣味性，來讓學生的朗讀能力得到實質(zhì)性的提高，同時將素質(zhì)教育的理念貫徹到實際教學中。

參考文獻

[1]張寒清.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].科學中國人，2016（09）：351.

[2]唐文榮.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學語文朗讀教學的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44-44.

[3]李志敏.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.

[4]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.