小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和評價(jià)初探

盧生靜

摘 要：作業(yè)一直被大家看作是“課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充”，是教師衡量課堂教學(xué)效果的重要手段，是學(xué)生鞏固和掌握知識的有效手段。作業(yè)過程應(yīng)是學(xué)生知識、能力的過程和體現(xiàn)。讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，自覺做作業(yè)，把“被逼做”改為“主動做”，讓分層次布置的作業(yè)真正起到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評價(jià)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國的教學(xué)方法和方法發(fā)生了明顯的變化，但長期以來積累起來的工作形式、目的和內(nèi)容、作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)評價(jià)方法仍然是一樣的。目前的情況是，家庭作業(yè)的目的和內(nèi)容單一，只重視簡單的抄寫讀背，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考的問題越來越少，需要學(xué)生搜集資料，動手實(shí)驗(yàn)的作業(yè)少，在學(xué)習(xí)時(shí)忽視了學(xué)生容易困惑的問題，作業(yè)缺乏針對性和靈活性，缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。作業(yè)過程應(yīng)該是學(xué)生在主觀實(shí)踐中消除困惑、解決或產(chǎn)生問題、滿足需求、創(chuàng)新知識、展示自我、升華自我的過程。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下作業(yè)的意義和實(shí)質(zhì)。在應(yīng)試教育下，家庭作業(yè)已成為教師對學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。因此，研究小學(xué)中高年級語文作業(yè)的有效性以及作業(yè)評價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理布置課后作業(yè)

小學(xué)生天性愛玩好動，生活經(jīng)驗(yàn)少，大部分學(xué)生對于課后作業(yè)存在一種排斥的心理。盡管在當(dāng)下的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助教學(xué)的作用，但是教師也不要完全“放權(quán)”給學(xué)生，必要的課后作業(yè)還是要布置的。傳統(tǒng)意義上的語文課后作業(yè)無外乎要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)的抄寫課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦默寫的內(nèi)容，要不然就是題目陳舊缺乏新意的作文日記，這此作業(yè)的布置在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。部分學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡語文的學(xué)習(xí)不是沒有原因的，教師要尊重學(xué)生，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)有內(nèi)容有意義。

二、靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)

1、抄抄寫寫的作業(yè)學(xué)生必定厭煩，形式多樣的作業(yè)，學(xué)生才樂于接受。聽說讀寫全面開花，加上唱一唱、畫一畫、演一演、做一做、查一查等學(xué)生喜聞樂見的形式充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)作性，把知識、技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味。如：學(xué)完《憶江南》這首詞，讓學(xué)生學(xué)唱由詞譜曲的歌;學(xué)完《貓》這一課，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖;學(xué)了《鄉(xiāng)下人家》，讓學(xué)生去農(nóng)村領(lǐng)略田園風(fēng)光;學(xué)完《自然之道》換個(gè)思維角度寫作文《幼龜（或嘲鴉）的自述》;學(xué)完《一個(gè)中國孩子的呼聲》后查找與戰(zhàn)爭有關(guān)的資料和圖片

2、還可以把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。如學(xué)完《扁鵲治病》這一課，讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)。學(xué)生興致盎然，經(jīng)過一番討論，設(shè)計(jì)出以下作業(yè)：（1）聽寫生字詞。（2）復(fù)述這個(gè)故事。（3）畫表格，寫出蔡桓公三次病因、治療方法。（4）扁鵲三次拜見蔡桓公，蔡桓公每次都心理活動是怎樣的，展開想象，揣摩人物性格特點(diǎn)。（5）假如你能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說些什么？這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，體現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自主性。

3、完成作業(yè)的時(shí)間不要一成不變，可以一周內(nèi)完成，可以一月內(nèi)完成，甚至可以一個(gè)學(xué)期完成。檢查反饋?zhàn)鳂I(yè)的方式要靈活：檢查、匯報(bào)、展示、交流、評比整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同合作，共同提高的過程。

三、考慮學(xué)生學(xué)情差異

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)掌握的知識內(nèi)容都小完全相同，即使他們同時(shí)上課由同一個(gè)教師輔導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，盡量讓每個(gè)人的作業(yè)都能適應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)之前要注意拉近師生距離消除師生之間的隔閡，如果教師與學(xué)生之間一直保持距離，那么教師給學(xué)生布置的作業(yè)一定小能與學(xué)生完美切合。教師在日常授課中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，課堂小是教師的一言堂更小是某個(gè)學(xué)生的個(gè)人秀，要提過給每個(gè)學(xué)生發(fā)言質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生感受到自己被重視被教師關(guān)注，并且教師根據(jù)學(xué)生的回答與質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

四、建立完善評價(jià)體系

1、積極評價(jià)采用了多種有效的激勵(lì)信號。在校正工作中，問題正確回答了打勾，問題回答錯(cuò)誤了用點(diǎn)、小圓圈等符號。對于進(jìn)步的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師除了評分外，還會寫出動機(jī)性的鼓勵(lì)的語言或畫相應(yīng)笑臉、紅旗等符號。

2、評價(jià)的第一步是鼓勵(lì)性評價(jià)。教師用欣賞的心態(tài)來評價(jià)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的每一項(xiàng)作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、每周一次面對面評價(jià)。對學(xué)困生進(jìn)行每周一次的面批，這種方法很有效果。面對面評價(jià)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的錯(cuò)誤，及時(shí)解決，避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。

五、注重作業(yè)綜合評價(jià)

作業(yè)講評是對學(xué)生完成作業(yè)的綜合評價(jià)，結(jié)果以合理的方式告訴學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。從這個(gè)角度來看，要體現(xiàn)中高年級作業(yè)講評的有效性，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、診斷講評，診斷講評是針對作業(yè)中常見的典型錯(cuò)誤，通過對“病”的評價(jià)和對“病源”的尋找，提高學(xué)生的辨別能力。

2、發(fā)散性講評，發(fā)散性講評是引導(dǎo)學(xué)生對典型性作業(yè)題目進(jìn)一步思考，開闊學(xué)生思考的視野，要提倡一個(gè)問題的多解，從不同的角度分析問題，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)解決問題的技巧和方法。

六、結(jié)語

總之，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)逐步從“重復(fù)安排”到“精益設(shè)計(jì)”，從“墨守成規(guī)”到“大膽創(chuàng)新”，從“完全一致”到“尊重差異”，從“封閉學(xué)科”到“學(xué)科開放”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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