農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究

李佳倩

摘 要：隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，公民的科學素養(yǎng)也不斷的提高。生物科學作為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，是構(gòu)成公民的科學素養(yǎng)的重要一部分，它的現(xiàn)狀與發(fā)展與教育當下的效果以及教育理念與策略息息相關(guān)。培養(yǎng)具備生物科學素養(yǎng)的學生，也是推進我國科學進步，科學知識普及的關(guān)鍵步驟。合理的教學方式與理念普及，發(fā)展和強化國民生物科學素養(yǎng)，使國民建設(shè)與發(fā)展更進一步。

關(guān)鍵詞：初中;生物科學素養(yǎng);調(diào)查分析

引言

在人的一生之中，基礎(chǔ)教育水平支持著人今后對遇到的事物的三觀判斷，可見基礎(chǔ)教育對人的一生有著怎樣的影響力。初中階段的中等教育是培養(yǎng)學生認知世界，三觀形成、身心發(fā)展的的重要時期，而生物科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的一部分，這一時期的生物科學素養(yǎng)的培育，會使學生的一生受益。為全面建設(shè)祖國小康發(fā)展，創(chuàng)建新時代的創(chuàng)新型國家，培育綜合素質(zhì)人才，生命科學素養(yǎng)的教育不容忽視。

一、初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀

生物科學作為初中教育的輔修課程，因為不是升學的必須條件，因此不像重點學科一樣受到老師與學生的重視。然而，學生的生物科學素養(yǎng)是一個人的一生必須具備的素質(zhì)，所以應該是學習的必要環(huán)節(jié)，受到與主流學科同等的重視。生物科學素養(yǎng)，最早發(fā)源于國外，其主要含義是指，在應對認識自然科學和日常生活之中運用到的生物科學知識的過程之中，合理地掌握日常的生物信息，包括生活日常之中會應用的初中生物科學知識、常見的方法和技能以及幫助學生形成正確的科學觀與發(fā)展觀。然而生物科學這門學科的現(xiàn)狀不容樂觀，在我國的推廣和發(fā)展進程緩慢，生物科學領(lǐng)域也沒有受到應有的重視，研究進程不夠深入，未建立相對完整的知識體系，教育結(jié)構(gòu)與知識框架的合理程度也相對不夠完善。這樣的現(xiàn)象源自教育工作者與學生們對這門學科的態(tài)度，生物科學不作為學生升學的必要條件，大多數(shù)時候都是采取選修輔修的學習方式，教師與學生的觀念都是必須學習好主修語數(shù)英科目，從而忽視了生物科學的教育，現(xiàn)階段還有存在部分學生偏科的現(xiàn)象嚴重。還有一部分原因是學生無法自主做出選擇，被迫的接受老師再課堂上輸出的知識，這也使得學生對必須學好生物知識的的理念淡薄。另外，學生在課堂上接受了概念的灌輸，動手能力也較為薄弱，沒有很好的實踐條件，也是無法激發(fā)學生深入學習課程的主要理由。

此外，教師在課堂上的教學方式也是學生對學好生物科學這門學科理念淡薄的重要原因。因為教育方式的問題，始終停留在概念與理論的階段，不斷的背誦公式與推演公式，枯燥的教學方式與學習內(nèi)容是無法激發(fā)學生自主學習的熱情的。這樣的現(xiàn)狀不利于生物科學這門學科的發(fā)展，也無法幫助學生建立完整的科學觀念與發(fā)展態(tài)度。

二、激發(fā)學生主動學習生物科學的策略

（一）動手實驗，在過程之中培養(yǎng)科學能力

想要促進學生自主學習生物科學，培養(yǎng)學生自主的學習能力，實驗就是一個很好的教學方式。學生在學習過程之中經(jīng)歷親身動手的過程，有助于強化學生的理念知識和概念形成，讓學習的知識不再以一個模糊的概念而存在，是一個良性且促進正向循環(huán)的教學方式。例如在蘇教版七年級上冊《植物的呼吸作用》的教學過程之中，教師在課堂上先為學生講解呼吸作用的相關(guān)理論知識，讓學生對呼吸作用這一概念初步形成。然后，教師再引導學生自己去動手設(shè)計一個關(guān)于呼吸作用的小實驗，讓學生在課后記錄下實驗的全過程，結(jié)合實驗現(xiàn)象將理論變得可視化，將學科知識充分融入到實驗過程中去。實驗過程之中，教師也需要觀察學生，及時的引導學生，避免學生在錯誤的實驗方向中耽擱太長時間，引導學生以正確的方式完成實驗的每一步知識探究。實驗的過程之中，教師也可以引導學生踴躍發(fā)言，為學生創(chuàng)造一個寬松的實驗環(huán)境，引導學生發(fā)散思維，相互交流意見，這也助于促進學生的自主學習，理解概念[1]。

（二）建立用科學的思維去探究實物的本質(zhì)的思維習慣

初中生物科學教學的現(xiàn)階段面臨著許多教學問題，教師在生物科學教學的過程之中不留余力的引導學生，如何將生物科學知識滲透到學生的日常生活之中去，是每一個教育工作者的肩上重任。生物科學作為一門邏輯性與理念極強的學科，這使得生物科學的科任老師教學任務繁重。為了能讓學生在短短的40分鐘內(nèi)掌握相關(guān)的學科知識，教師在課堂上，還需要創(chuàng)造氛圍良好的學習條件，引導學生的注意力，用科學的思維去看待生物這門學科，用科學的態(tài)度去探究生物現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的是非觀念和道德觀念。例如在學習蘇教版八年級下冊《生物的遺傳和變異》這一章節(jié)時，DNA的內(nèi)容較為晦澀難懂，教師應該根據(jù)課本的內(nèi)容去帶領(lǐng)學生探究遺傳的規(guī)律，設(shè)立問題引導學生去探討，結(jié)合現(xiàn)有的科學知識去大膽的假設(shè)，引導學生一步步推斷出結(jié)論，去證實自己的猜想。

（三）將生物科學知識帶入生活

理論源自實際的生活，所以學習生物科學知識不應該脫離日常的生活。正確的理解這世上的每一個生物的生老病死的緣由和依據(jù)才是我們學習生物科學的主要意義。培養(yǎng)一個擁有正確的生物科學素養(yǎng)的學生，是教育開設(shè)生物科學這門課程的重要意義“從生活中來，到生活中去?！崩缃處熢谝龑W生學習蘇教版八年級下冊《珍愛生命》這一章節(jié)時，即可以引導我們的學生走進生活中去，遠離煙酒，拒絕毒品，關(guān)注我們自己及周邊人們的健康，找到日常生活之中看到的現(xiàn)象與課本理論重合的地方，去正確的理解生物科學的知識概念[2]。

三、結(jié)語

生物科學這門學科的現(xiàn)狀，還需要每一個教育工作者共同的努力，將我們應該傳授的知識引導每一個學生去認識、學習并運用到日常生活中去，為更好的發(fā)展這門學科，為培育符合現(xiàn)代科學發(fā)展觀的青少年去一起努力、探索。

參考文獻

[1]朱佳.農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].西南大學，2013.

[2]李小仙.關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)的幾點認識[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（14）：90-90.