小學數(shù)學教學中如何提升學生的計算能力

藍士力

摘 要：小學數(shù)學教育是學生計算能力培養(yǎng)的關鍵時期，學生從認知及理解上都亟待通過有吸引力的教育來增進學習效率?！毒拍炅x務教育數(shù)學課程標準》指出小學數(shù)學教育要聚焦核心內容，創(chuàng)新教育教法，強調學生在趣味狀態(tài)下的學習自主性。由此，小學數(shù)學教育須在數(shù)學知識與能力層面進行趣味化的探究，尤其是要結合計算能力培養(yǎng)的先進案例，考量學生學習數(shù)學計算的實際能力與差異，設計科學化的教育教學方案，更能做到動態(tài)調整與優(yōu)化，這將對學生計算能力培養(yǎng)的高質量化產(chǎn)生積極引向，對其以后數(shù)學方面可持續(xù)學習與發(fā)展形成深遠影響。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;計算能力;數(shù)學教育

引言

就我國教育領域內的數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，傳統(tǒng)的教學方式導致數(shù)學教學出現(xiàn)一定的局限性，部分教師依舊會沿用傳統(tǒng)較為刻板的計算教學方法，注重教學目標而輕視了學生的數(shù)學能力以及應用意識，這會大大降低數(shù)學學習效率，因此充分分析當前數(shù)學教學現(xiàn)狀中的問題，結合數(shù)學計算能力以及應用意識進行教學創(chuàng)新，才能夠符合當前社會的人才需求，滿足學生的未來發(fā)展需要?；诖?，研究選擇學生計算能力作為主要課題，并致力于通過診視其分析其中存在的問題，來對應探討可以施行的培養(yǎng)策略，為相關研究及教育實踐提供教育參考。

一、小學數(shù)學課堂中學生計算能力的主要問題

（一）教學強化嚴謹，缺少情境教學

從教師角度來看，一直認為強調數(shù)字與符號的數(shù)學是嚴謹?shù)膶W科，計算訓練是強調嚴謹性的，來不得半點玩笑與馬虎，故而對學生的學習要求更為嚴格，導致部分學生不愿承壓而從心理上產(chǎn)生對學科的排斥感。對于小學生而言，學習知識看“第一印象”，一旦其感受到了來自知識學習的壓力與乏味，長時間以往就會逐漸對數(shù)學計算知識教學失去興趣，其在該知識內容的學習上就會陷入低迷與被動。所以教師就需要在教學層面多做思考與嘗試，針對問題與原因，針對性施策以提高數(shù)學計算能力教學的趣味性、效率性。

（二）教學方法滯后，學習效率不高

小學生習慣于形象思維，其對于相對抽象化、復雜化的數(shù)學計算數(shù)字，有畏難情緒，且缺少濃厚的興趣。從理解原因來看，教師的教育教法滯后是導致趣味不高的重要因素。當前教師依然采用對知識的單向傳輸，學生還是課堂教育的被動接受者。教師對計算能力培養(yǎng)的理解就是讓學生反復訓練練習，達到熟悉計算規(guī)則、提升計算準確率的效果。正因為此，學生不堪反復的訓練，感覺枯燥乏味，降低了學習主動性。同時，教師在教育過程中忽視了對學生的引導作用。一旦學生處于僵化的被動的學習狀態(tài)中，教師的吸引力不夠，將導致學生逐步對計算訓練產(chǎn)生排斥。再者，教師多年的教育經(jīng)歷已經(jīng)固定了其教育教學風格，即便在教育改革的大環(huán)境下也難以一下子扭轉，這是教育教學難以保持高吸引與高質量的原因。

（三）計算熟練度差，計算能力不高

從教師層面看，學生的熟練度差，源于計算能力的培養(yǎng)技巧不夠，沒有幫助學生形成良好的自主計算習慣。教師對于學生計算的技巧與否、精準與否，沒有及時科學的激勵性評價，導致教育陷入簡單的完成任務了事。從學生來看，其本身處于認知成長的漸進期，且對于抽象性較強的知識、重復枯燥的知識經(jīng)常會不自覺地pass或者逃避，這造成了在計算法則、計算技巧等方面的短缺，即便真的后期努力，如果搞不清計算法則規(guī)則，也可能因為結果不準確而備受打擊，影響其進一步投入計算訓練的信心與欲望。

二、小學數(shù)學課堂中學生計算能力的提升策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生計算耐心

創(chuàng)設教學情境，對于學生而言是能夠增進其教學理解、提升學生參與學習趣味的實踐方法。當前，學生們的學習積極性往往更加依托于教師的教學設計。故而在教師設計元素中增入教學情境，會在想象關聯(lián)中讓枯燥性知識變得更加有趣，讓難度知識變得更為容易，進而提高教學的整體效率值。建議教師一方面可以利用學生的生活經(jīng)歷進行情境的巧妙設計，可將“回家的距離”“列車的速度”等元素轉化為對學生計算能力的培養(yǎng)性習題。另一方面可以利用多媒體等手段，引入視頻、音頻及文字等用以營造良好的教育氛圍。

（二）提升興趣增強學生計算參與程度

學習興趣是引導學生參與到學習中去的重要影響因素，尤其是針對小學生來講，其思想意識受到主觀情緒的控制層面較大，因此教師在提升學生計算能力的初期需要培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠明白計算過程的奧妙，以及體會到得出計算成果之后的成就感，從而引導學生能夠積極的投身到計算過程中來。

（二三）科學引導督查，培養(yǎng)學生計算習慣

在小學數(shù)學運算教學中，計算能力的培養(yǎng)是核心的素質技能之一。培植學生以良好的計算習慣，有助于學生更有規(guī)范、更有效率地進行知識學習。故而，教師應該要在引導培養(yǎng)學生以正確的計算步驟前提下，強調各種類型運算的基本方法以及常規(guī)步驟，不斷給予學生數(shù)學計算技巧。同時，教師要盡量避免學生使用計算器進行運算，讓學生動腦動筆去驗算，以最大程度增強運算教學的嚴謹性，讓學生會學習、愿意學習、高效學習。

（四）立足教材教學，夯實學生計算基礎

教育資源的累計，讓數(shù)學教學變得更為豐富有效。小學計算教學不僅需要的是公式知識庫，而且還需要通過充足的題庫進行訓練。不過這些都必須保障圍繞課程教材進行，切不可有所偏離，畢竟教材資源是經(jīng)過審驗的可以幫助學生數(shù)學計算能力提高的最科學教程。其他資源僅僅是基于教材知識延伸的教育教學參考。一是教師要立足教材教學內容進行課堂教育設計，尤其是練習題要符合教學目標要求，結合學生學習基礎，對一些題設進行難度分層;二是教師要圍繞教材標準，尤其是中考解讀相關指導意見，延伸課外習題，進行針對性的教學安排與專項練習。此外，在利用多媒體進行教學時，教師可先列舉復習課內教學習題，然后再延伸教育教學內容，既顯示了教育權威，又能核心明確，高效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

三、結語

聚焦計算能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教育教學的重要選擇。教師不僅要在學生興趣激發(fā)上進行創(chuàng)新嘗試，更要圍繞課本課程來完成計算法則要求的熟練。這也是本研究的作用意義所在。

參考文獻

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