班主任教師提升小學(xué)班級(jí)凝聚力的策略研究

徐玉蘭

摘 ?要：在小學(xué)階段的管理工作中提升小學(xué)班級(jí)的凝聚力，是為了能夠在校園生活中更好地管理班級(jí)成員，并且利用團(tuán)隊(duì)凝聚力對(duì)每個(gè)成員的增益作用，使班級(jí)中的每個(gè)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都能更加高效地展開(kāi)。為此，班主任教師在低段班級(jí)的管理工作中應(yīng)該充分利用學(xué)生初入小學(xué)校園的有利條件，協(xié)調(diào)好教師與班級(jí)中每個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系，利用科學(xué)的教學(xué)策略為班級(jí)小學(xué)學(xué)生提供良好的客觀(guān)環(huán)境，以此切實(shí)地使學(xué)生與同學(xué)和教師建立起緊密的聯(lián)系，形成團(tuán)結(jié)的班集體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;管理工作;班主任教師

客觀(guān)環(huán)境的建設(shè)是小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中重要的教育工作之一，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)生才能更好地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與校園生活中去，高效地完成校園實(shí)踐活動(dòng)。其中，班級(jí)環(huán)境的建設(shè)是能夠在極大程度直接影響學(xué)生校園生活的客觀(guān)環(huán)境?；谶@一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該首先制定教育策略，尋找提升小學(xué)班級(jí)凝聚力的方法，促成小學(xué)班級(jí)凝聚力的提升，以創(chuàng)建和諧團(tuán)結(jié)的班集體。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)低段班級(jí)的凝聚力的提升工作中，應(yīng)該充分利用學(xué)生初入校園的有利條件，并輔以層層深入的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的凝聚力提升體系，逐步深化落實(shí)班級(jí)的凝聚力建設(shè)工作。

一、發(fā)揮教師指向作用，影響學(xué)生友好行為

低段的小學(xué)學(xué)生正處于世界觀(guān)與人生觀(guān)的養(yǎng)成階段，在這個(gè)階段中教師、家長(zhǎng)等與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的教育工作都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為建設(shè)產(chǎn)生直接的影響。因此在低段小學(xué)班級(jí)的管理工作中，教師為了建設(shè)好凝聚力較強(qiáng)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)環(huán)境，首先應(yīng)該以身作則，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的影響與指向作用。利用自身與學(xué)生相處時(shí)的友善行為，輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的處事方式，為良好班級(jí)環(huán)境的建設(shè)奠定主觀(guān)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師形象，以積極友善的待人接物形象對(duì)待低段班級(jí)的小學(xué)學(xué)生，使學(xué)生在與教師相處的過(guò)程中受教師的影響，形成友好的行為價(jià)值觀(guān)念。

筆者在低段小學(xué)班級(jí)的管理工作中一改傳統(tǒng)教學(xué)中班主任教師的嚴(yán)厲形象，以和諧友愛(ài)的教師形象融入剛剛進(jìn)入小學(xué)班級(jí)的小學(xué)學(xué)生群體之中。例如筆者常常在班級(jí)中向?qū)W生們親切地打招呼，并與學(xué)生進(jìn)行友善的交流，在小事方面注意對(duì)待學(xué)生的禮節(jié)與禮儀規(guī)范。通過(guò)筆者形象的轉(zhuǎn)變，以及以身作則所散發(fā)出的友善行為規(guī)范，小學(xué)學(xué)生快速地受教師的影響，從教師的實(shí)踐行為中學(xué)到了謙遜、友好的行為價(jià)值觀(guān)念。這使學(xué)生更為自然地模仿教師的友善行為而建設(shè)自身的行為觀(guān)，為學(xué)生與同學(xué)或教師的提供指向性?xún)?nèi)容。

二、提供班級(jí)交流空間，增強(qiáng)學(xué)生相互聯(lián)系

由于低段小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生初入小學(xué)校園，剛剛接觸到班級(jí)環(huán)境與班級(jí)中的學(xué)生，因此班主任教師為了建設(shè)起凝聚力較強(qiáng)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，還應(yīng)從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系入手，尋找積極的教育策略，促成學(xué)生緊密聯(lián)系的形成。筆者認(rèn)為，班主任教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供班級(jí)內(nèi)容的交流空間與環(huán)節(jié)，使小學(xué)生能夠在班級(jí)的交流環(huán)節(jié)中獲得與同學(xué)的互動(dòng)空間，通過(guò)互動(dòng)中了解彼此的交流，促成學(xué)生之間緊密聯(lián)系的形成，從而為班集體凝聚力的提升提供個(gè)體因素條件。

例如筆者在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，考慮到低段小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生都剛剛進(jìn)入到班級(jí)環(huán)境之中，與周?chē)耐瑢W(xué)并未彼此熟悉，于是筆者組織班級(jí)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展了自我介紹的活動(dòng)。在自我介紹的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生擁有了充分的表現(xiàn)自我的空間，并向全班學(xué)生與教師大膽地表達(dá)自我，為學(xué)生之間聯(lián)系關(guān)系的建立提供了交流的空間。在教師引導(dǎo)的個(gè)人信息透明化的交流活動(dòng)中，學(xué)生之間更加了解彼此的情況，并且在活動(dòng)中提供給了學(xué)生交流的空間，促成融洽班級(jí)人際關(guān)系的建立。

三、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生共同目標(biāo)

為了進(jìn)一步學(xué)生與同學(xué)和教師之間的聯(lián)系，班主任教師在低段班級(jí)的管理工作中還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生與教師共同開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式能夠向班級(jí)學(xué)生集體提供統(tǒng)一的實(shí)踐目標(biāo)，在統(tǒng)一目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生將更加團(tuán)結(jié)地為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)而付出共同的努力，從而帶動(dòng)班級(jí)凝聚力的提升。需要注意的是，在低段小學(xué)班級(jí)的管理工作中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)將安全性作為首要前提，尋找一些保證學(xué)生安全的實(shí)踐活動(dòng)，以確保實(shí)踐活動(dòng)的安全性。

筆者常常組織低段小學(xué)學(xué)生開(kāi)展一些班級(jí)范圍內(nèi)的集體活動(dòng)，以此在保證安全性的基礎(chǔ)上設(shè)立統(tǒng)一的集體性目標(biāo)。例如筆者在班級(jí)中常常組織學(xué)生集體進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)生在美化班級(jí)環(huán)境這一統(tǒng)一目標(biāo)的指引下，更加團(tuán)結(jié)地對(duì)班級(jí)環(huán)境的建設(shè)方向進(jìn)行討論與交流，并共同開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在統(tǒng)一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的共同努力下，班級(jí)的凝聚力將得到進(jìn)一步的提升。

班級(jí)凝聚力的提升不會(huì)是一蹴而就的，教師應(yīng)該注重做好具體教育策略的制定工作，在策略的指導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的各項(xiàng)職能并落實(shí)策略，從而創(chuàng)設(shè)整體性與系統(tǒng)性較強(qiáng)的凝聚力提升體系，使班級(jí)小學(xué)學(xué)生層層深入地逐步建立起與其他班級(jí)成員的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)班集體的建設(shè)。

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