淺談初中英語高效課堂構(gòu)建策略

唐燕

摘? 要：眾所周知，英語對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性，所以初中英語老師不僅要注重英語教學(xué)，同時更要注重學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)效果。本文即是從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣;問題引導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生思考和身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，促進知識掌握三個方面，對初中英語高效課堂構(gòu)建策略進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能達到當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的要求，一種注重學(xué)生課堂教學(xué)效果的高效課堂教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂高效課堂，指的就是通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考等方式進行知識教學(xué)，以保證和提升學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中英語高效課堂構(gòu)建策略進行深入地分析和研究，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，初中英語老師在開展英語知識教學(xué)時，其首先需要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因為只有激發(fā)起小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，其英語學(xué)習(xí)的效率和效果才能夠得到真正有效的提升。而對于老師而言同樣如此，因為激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)工作也能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Whats this in English？”一課時，英語老師既可以將學(xué)生們的日常生活照片投放到大屏幕上，并且將生活中的各項物品進行英文標(biāo)注，而后詢問學(xué)生：“Whats this in English？”學(xué)生：“This is a cup.”老師：“很好，現(xiàn)在同學(xué)們兩兩一組，相互進行提問，看看你們誰先問住誰，好嗎？”學(xué)生：“好。”接下來，英語老師便可以以學(xué)生們的現(xiàn)實生活場景為例，引導(dǎo)學(xué)生進行相互提問和交流。學(xué)生A：“Whats this in English？”學(xué)生B：“This is a book.Whats this in English？”學(xué)生A：“This is a pen.”在學(xué)生進行相互提問時，英語老師要進行巡場監(jiān)聽，注意糾正學(xué)生們的發(fā)音以及語法錯誤。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是英語老師在開展英語知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生提出具體問題的方式進行教學(xué)。這樣既能夠有效促進學(xué)生思考，鍛煉和提升學(xué)生們的英語思考能力，同時又有助于幫助學(xué)生加深其對英語知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“What color is it？”一課時，英語老師可以指著自己的紅色衣服說：“It is red.Whats red？”學(xué)生：“紅色?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_。下面同學(xué)們根據(jù)課本中的圖片和對話，分別找出不同顏色的單詞?！痹趯W(xué)生完成該部分工作之后，英語老師即可分別指向不同的顏色進行提問。老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is yellow.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is blank.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is purple.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is white.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is green.”通過循環(huán)往復(fù)的提問，則能夠不斷加深學(xué)生記憶，增強學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，促進知識掌握

所謂身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，指的是英語老師在進行教學(xué)工作時，其可以將自己的師者身份和學(xué)生身份進行轉(zhuǎn)化。即讓學(xué)生扮演自己的角色，而自己則來扮演學(xué)生的角色。這樣既能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)趣味，理解老師教學(xué)工作之不易，同時又能夠提高學(xué)生們的英語自學(xué)能力，加深學(xué)生對相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”一課之前，英語老師可以提前告知學(xué)生，各自做好預(yù)習(xí)工作，明天的知識講解將由學(xué)生自己完成。在次日的課堂上，英語老師可以邀請學(xué)生進行上臺講解，而自己則坐在臺下對學(xué)生的教學(xué)工作進行點評。但是需要注意，點評工作要在學(xué)生講解知識結(jié)束之后開展，而不能在學(xué)生講解知識的過程中打斷學(xué)生，如此不利于學(xué)生良好教學(xué)工作的有效開展。其次，英語老師可以將各個知識點進行分散，并將其分別交付給不同的學(xué)生進行講解。這樣既能夠檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，同時又能夠滿足更多學(xué)生們的講課和表演欲望，進而也就能夠更好地和更加有效地開展英語教學(xué)工作，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

總而言之，初中英語高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。其不僅需要英語老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時還要注重通過問題引導(dǎo)和身份轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式促進學(xué)生思考，進而幫助學(xué)生加深其對所學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻：

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