培養(yǎng)聾生閱讀習(xí)慣策略探究

吳巖

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)一步落實，注重培養(yǎng)聾生良好閱讀習(xí)慣，已成為每位優(yōu)秀聾校語文教師都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任。與此同時，諸多新穎且高效的教學(xué)方式方法也隨之應(yīng)運而生，這無疑為實現(xiàn)培養(yǎng)聾生良好閱讀習(xí)慣奠定了堅實基礎(chǔ)。基于此，筆者將從“興趣為前提”“方法為基礎(chǔ)”“信心為目的”三個方面進(jìn)行分析，談一談培養(yǎng)聾生閱讀習(xí)慣策略探究。

關(guān)鍵詞：聾生;閱讀習(xí)慣;興趣;方法;信心

語文閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。而閱讀習(xí)慣的形成在很大程度上依賴于學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)興趣及信心，以及教師所采用的教學(xué)方式方法。而對于特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要想從真正意義上促使聾生閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展，教師必須要始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上采用并制定具有針對性的教學(xué)策略。如此一來，才能夠有效培養(yǎng)和提升聾生的閱讀興趣，并使其在自我閱讀興趣的驅(qū)使下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。但不容樂觀的是，因部分教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，就目前特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有大部分教師所采用的教學(xué)方式方法較為“傳統(tǒng)、單一”，致使課堂教學(xué)過程索然無味，聾生的閱讀興趣可謂是“蕩然無存”，更談不上促使聾生良好閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。因此，在新課改的大背景下，應(yīng)如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，顯然已成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、興趣為前提

興趣，毋庸置疑，是激勵聾生主動閱讀文本的最大動力，是培養(yǎng)聾生良好閱讀習(xí)慣的先決條件，是最好的老師。那么，作為一名優(yōu)秀的聾校語文教師，又該如何有效培養(yǎng)和激發(fā)聾生的閱讀興趣與熱情呢？不可置疑，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中無疑是最好的選擇。其主要原因為：在小學(xué)特殊教育階段，聾生年齡較小，都普遍喜歡玩各種各樣的“小游戲”，“游戲”可謂是聾生心目中的“象牙塔”、而游戲教學(xué)法，其最為顯著的功能就在于能夠很好地滿足聾生愛玩“小游戲”的心理需求，無論是對于充分激發(fā)聾生的閱讀興趣與熱情，還是提高其閱讀能力，都具有十分重要的積極作用。因此，在聾校語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住聾生愛玩“游戲”這一心理特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來采用游戲教學(xué)法展開教學(xué)。如：旨在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在自我興趣的主導(dǎo)下能夠更加快樂，且積極主動地投身于閱讀教學(xué)當(dāng)中。在實際教學(xué)中，我會巧設(shè)這樣的閱讀情境，即：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，我會有序組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀，我能行！”小游戲（闖關(guān)類型）。游戲規(guī)則為：“每自主且正確地閱讀完一個自然段，便視為闖關(guān)成功一次，闖關(guān)成功最多者視為冠軍，并給予豐富的物質(zhì)獎勵?！边@樣一來，既能夠有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，也能夠為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)，可謂 “一舉多得”。

二、方法為基礎(chǔ)

實踐證明：要想從真正意義上培養(yǎng)聾生良好的閱讀習(xí)慣，在很大程度上離不開有效的教學(xué)方式方法。甚至可以說，教師所采用的教學(xué)方式方法是否高效且實效，直接影響著聾生閱讀學(xué)習(xí)效率的高低，以及閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。由此可見，教學(xué)方式方法是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。因此，作為一名優(yōu)秀的聾校語文教師，在實際教學(xué)中，一方面，要切實提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好地駕馭和深化新課改下諸多新穎且高效的教學(xué)方式方法，像情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、媒體教學(xué)法等，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為其閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展“保駕護(hù)航”;另一方面，教師也要注重教授學(xué)生一些重要的閱讀方法，如精讀法、細(xì)讀法、通讀法等，以讓學(xué)生在今后的閱讀文本過程中能夠切身感受和體驗到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要價值與意義，以及在閱讀文本中所獲得的極大的滿足感與成就感，進(jìn)而使課堂教學(xué)變動更為高效且實效，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。

三、信心為目的

引導(dǎo)聾生樹立堅定的閱讀信心，是保證和培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣全面形成與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。而課堂評價又作為引導(dǎo)聾生樹立起良好閱讀信心的主要渠道。這就要求作為一名優(yōu)秀的聾校語文教師，在閱讀教學(xué)中，除了要精心教授學(xué)生一些重要的閱讀方式方法以外，也要著重完善課堂評價機制。如：針對聾生的閱讀效果，我會采用分層評價法給予科學(xué)、合理的評價。即：對于閱讀效果較好的聾生，我會給予充分的肯定，并鼓勵其“再接再厲，突破自我”;而對于閱讀效果較為不理想的聾生，我會以表揚、激勵、指導(dǎo)為主，必要時，我也會利用課余時間進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)，以此來有效引導(dǎo)全體學(xué)生樹立其良好的閱讀信心，進(jìn)而有效促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課改的大背景下，培養(yǎng)聾生閱讀習(xí)慣，在很大程度上離不開有效的教學(xué)策略。但也并非一日之功，而是需要一個漫長且循序漸進(jìn)的過程。因此，作為一名新形勢下的聾校語文教師，在今后的教學(xué)實踐中，仍需不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式方法，并認(rèn)真踐行新課改下的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)聾生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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