教育改革下教師的自身發(fā)展

杜可

摘?要：教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)出體魄、心智健全，具有健康個(gè)性和主動(dòng)發(fā)展的富有創(chuàng)造力的人。知識在育人中具有工具價(jià)值，不能代替全部目的。教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對教師個(gè)體而言的內(nèi)在生命價(jià)值。教師作為專業(yè)人員，要有維護(hù)專業(yè)自主權(quán)和發(fā)展權(quán)的意識與能力，要敢于在專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)水平上發(fā)表自己的意見，不要讓非教育立場的不同主體的意見任意左右或沖擊教育的專業(yè)性工作。

關(guān)鍵詞：教育改革;創(chuàng)造;教師自我發(fā)展

從教師職業(yè)的社會價(jià)值上看，僅停留在關(guān)注外在工具價(jià)值的局限開始沖破。正是當(dāng)代中國進(jìn)行著的深刻變革，正是當(dāng)代人類社會信息、知識、科學(xué)、技術(shù)等方面的發(fā)展，為教育這個(gè)古老的事業(yè)注入了“創(chuàng)造”這一強(qiáng)大的新的生命。正是對教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人的要求以及對教師工作創(chuàng)造性的要求，讓我們找到了教師職業(yè)對于從業(yè)者而言的外在社會價(jià)值與內(nèi)在生命價(jià)值之間統(tǒng)一的基點(diǎn)，找到了教師可能從工作中獲得“外在”與“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)與歡樂的源泉，那就是兩個(gè)赫然的大字——?jiǎng)?chuàng)造！它預(yù)示著社會發(fā)展對教師職業(yè)內(nèi)含的重要的新品質(zhì)的需要，但依然還未進(jìn)入到對職業(yè)內(nèi)在特質(zhì)，以及由此特質(zhì)而產(chǎn)生的對于從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值的分析。

一、我們班的“小王子”的轉(zhuǎn)變

這也許是我上班三年來感觸最深的一個(gè)學(xué)生，初接手這個(gè)班的時(shí)候我最開始認(rèn)識的就是他，班級人稱“小王子”，不過可不是因?yàn)樗嗝磧?yōu)雅貴氣，而是特別注意自己的形象，并且?guī)е铗埐获Z的氣質(zhì)，時(shí)時(shí)刻刻都帶著一臉不屑，更是聽不進(jìn)去老師所謂的“指教”，課堂上從來不拿書不動(dòng)筆。為了給班級樹立良好的形象，我肯定不能容忍這樣的孩子天天耀武揚(yáng)威，自然隔三差五的“聊天”，態(tài)度也比較嚴(yán)厲。班級經(jīng)常處在我陰云密布心情之下，我也常常有著“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”的感慨。和他矛盾最激烈的時(shí)候，是七下散學(xué)典禮排隊(duì)的路上，他把凳子一摔，對我大吼：“有??！”起因是，每次站隊(duì)他都喜歡和另一個(gè)“志趣相投”的說話，于是我要求他倆之間每次站隊(duì)至少隔一個(gè)人，散學(xué)典禮的時(shí)候，他倆又是旁若無人的湊在一起嘀咕，我直接沖過去，“說好的隔一個(gè)人呢！”，然后就有了剛才那一幕。那個(gè)時(shí)候我真的火冒三丈，心里對自己說，這是什么混賬，我絕對不要他了，絕對不要！經(jīng)過一個(gè)暑假的冷卻，再見他我卻沒有那種憤怒了，而他每次見我都有一點(diǎn)點(diǎn)愧疚，而且有多遠(yuǎn)閃多遠(yuǎn)。我突然意識到，這也許是一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，一個(gè)改變我們關(guān)系改變他態(tài)度的轉(zhuǎn)機(jī)。于是我開始有事沒事找他說話，盡量語氣平和自然，就當(dāng)我們之間什么沖突也沒有發(fā)生過。開學(xué)第一周，他遲到了三次，周五的時(shí)候，我找到他，認(rèn)真地問他為什么遲到，是起床困難，還是沒有鬧鐘還是家離的遠(yuǎn)，他說因?yàn)閷ψ约簺]什么要求，所以經(jīng)常睡過頭。于是我就交給他一項(xiàng)任務(wù)，我要求他每天早上七點(diǎn)半之前拿晨檢表找我簽字，然后送去年級，如果一個(gè)星期都沒有誤過，可以加2分，如果誤了，就要找我背一首課本上的詩詞。到現(xiàn)在，學(xué)期快結(jié)束了，他再也沒有遲到過，當(dāng)然，一次也沒有誤過晨檢表。平日里，我要求他上課如果實(shí)在學(xué)不進(jìn)去，就隨便看什么書，喜歡什么看什么，但是不能給其他人做壞榜樣，不能看武俠言情之類的。然后他竟然也真的能安安靜靜每節(jié)課看自己的書，有時(shí)候看不下去了，開始發(fā)呆左顧右盼的時(shí)候，我就問他最近看了什么，有沒有什么感悟，或者自己覺得印象最深的是什么，我有時(shí)候也說說我的看法，然后他就仿佛來了興趣，接著看書，做自己的事情。

二、教育改革下的思考

每個(gè)已經(jīng)選擇當(dāng)教師的人和可能選擇當(dāng)教師的人去思考這樣的問題：你是否看到教師職業(yè)能給人帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)？如果你已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，那么，你的職業(yè)勞動(dòng)的質(zhì)量是否已達(dá)到了因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平？這些問題將喚起作為職業(yè)主體的教師反思和重建自己的教師職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。如果沒有這種反思，即使社會提出了對教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的要求，也不會自動(dòng)地、自然而然地成為教師群體和每位教師的內(nèi)在需要和實(shí)踐，教師依然會停留在工具意義、外在價(jià)值水平上從事這項(xiàng)工作。所以，職業(yè)生活的質(zhì)量，不僅與職業(yè)性質(zhì)、社會發(fā)展水平相關(guān)，還與每個(gè)人的職業(yè)自我意識與價(jià)值追求相關(guān)。正像在日常生活中，我們不難看到處在同一時(shí)空中的人過著非常不同的生活：有的生活在沒有今天的昨天，他們頑強(qiáng)地遵循著歷史的規(guī)范;有的生活在沒有明天的今天，他們不倦地追逐著時(shí)尚的翻新;有的生活在蘊(yùn)涵著明天的今天，他們堅(jiān)定地用自己的生命，按自己理解和追求的明天，編織著不同于昨天的今天，他們的生命向著無限的可能性生活開放，他們的每一天在創(chuàng)造人類文明的同時(shí)，也創(chuàng)造著自己的生命。

教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)出體魄、心智健全，具有健康個(gè)性和主動(dòng)發(fā)展的富有創(chuàng)造力的人。知識在育人中具有工具價(jià)值，不能代替全部目的。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性不是由他教授的內(nèi)容本身決定的，而是由學(xué)校培養(yǎng)人的專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性決定的。他不同于科學(xué)家、技術(shù)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造，他是直接面對人的生命、促進(jìn)人的生命發(fā)展的創(chuàng)造性工作。教師需要用自身的積極、健康且富有多方面活力的精神、才華及個(gè)性來支持自己的事業(yè)。這是一項(xiàng)使自己和他人變得更美好的事業(yè)，是在以人為本的社會中最能體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。教師職業(yè)的命運(yùn)不完全掌握在社會和他人手中，也掌握在教師自己手中。在教育改革的今天尤其是如此。唯有自尊、自強(qiáng)，才能贏得社會和他人的真正尊重，而不是也不需要恩賜和同情。教師作為專業(yè)人員，要有維護(hù)專業(yè)自主權(quán)和發(fā)展權(quán)的意識與能力，要敢于在專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)水平上發(fā)表自己的意見，不要讓非教育立場的不同主體的意見任意左右或沖擊教育的專業(yè)性工作。

我們強(qiáng)調(diào)教師要將教育專業(yè)知識內(nèi)化，同時(shí)又要通過開放的變革實(shí)踐，在運(yùn)用中不斷發(fā)揮和強(qiáng)化教育專業(yè)知識對于教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。為此，教師要學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代教育學(xué)理論的發(fā)展，更要將自己的教育、教學(xué)實(shí)踐作為教育研究的根基，在提高教育、教學(xué)質(zhì)量的過程中，提升教育專業(yè)素養(yǎng)和研究教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育變革與教師發(fā)展[J].江蘇教育，2017（22）：6.