小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)內(nèi)涵的提升

朱媛媛

摘?要：美術(shù)，可以記錄學(xué)生生活中遇到的花草樹木，可以記錄學(xué)生成長中遇到的感人場景，是學(xué)生對情感的寄托，也是學(xué)生對生活的記憶。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，可以增進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解，讓學(xué)生自覺地投身到美術(shù)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。教師立足生活、情境、問題和實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);學(xué)生;美術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，是希望幫助學(xué)生找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生徜徉在美術(shù)的海洋中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的點(diǎn)滴精彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添趣味，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生用美術(shù)描繪生活，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，讓學(xué)生感受美術(shù)給生活帶來的變化，使學(xué)生從身邊小事中尋找美術(shù)存在的痕跡，了解美術(shù)的藝術(shù)含義;教師帶領(lǐng)學(xué)生對情境進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受美術(shù)制造的意境，可以提高學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生參與到美術(shù)情感分析中，豐富學(xué)生的認(rèn)知;教師帶領(lǐng)學(xué)生思考美術(shù)問題，有助于學(xué)生摸清美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生形成美術(shù)思想，懂得從哪方面下手來改善自己的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教師帶領(lǐng)學(xué)生探索美術(shù)，讓學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受美術(shù)，運(yùn)用美術(shù)，為美術(shù)帶來新的價(jià)值。

一、描繪生活——提升學(xué)生聯(lián)想的美術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生描繪生活來刺激學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生將自己眼睛觀察到的東西經(jīng)過頭腦的加工后，賦予其色彩，賦予其生命。學(xué)生在生活場景中，更容易理解美術(shù)，產(chǎn)生探索美術(shù)的心情。

在學(xué)習(xí)“造型別致的椅子”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解椅子的設(shè)計(jì)原則，能夠綜合椅子的文化、結(jié)構(gòu)、功能等，設(shè)計(jì)一把美觀的椅子，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了不同類型的椅子，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并說一說自己還遇到過哪些有意思的椅子。學(xué)生觀察不同類型的椅子后，發(fā)現(xiàn)椅子不僅具有實(shí)用性，還具有美觀性，凝聚了大家的創(chuàng)造力。學(xué)生被造型奇特的椅子吸引，想要了解更多關(guān)于椅子的知識(shí)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己見過的有意思的椅子，豐富了對椅子的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生講述了椅子的結(jié)構(gòu)、功能、風(fēng)格等特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同場景下，椅子的設(shè)計(jì)是有一定的原則的。學(xué)生觀察了椅子的造型、顏色、材料等之后，認(rèn)可了筆者的觀點(diǎn)。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的椅子設(shè)計(jì)出來，并說一說它的用途。學(xué)生先是描繪了椅子的設(shè)計(jì)圖，畫出了椅子的椅背、椅面、椅腿等結(jié)構(gòu)，并根據(jù)椅子的應(yīng)用情況設(shè)計(jì)了椅子的造型，突出了其美觀、舒適的特點(diǎn)。學(xué)生在繪畫中，找到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，融入到了美術(shù)生活中。

二、描繪情境——提升學(xué)生賞析的美術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生描繪情境來引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生在美術(shù)的動(dòng)態(tài)變化中了解美術(shù)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，感悟作者創(chuàng)作的情感，獲得心靈上的共鳴。

在學(xué)習(xí)《清明上河圖》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解清明上河圖，知道中國古代城市的生活面貌，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，在教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了《清明上河圖》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對《清明上河圖》進(jìn)行賞析，了解《清明上河圖》創(chuàng)作的背景和價(jià)值。學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)，對《清明上河圖》進(jìn)行了觀賞，知道了它是一幅描繪北宋時(shí)期汴京百姓的世俗生活的畫卷，展示了汴河兩岸繁榮的景象。學(xué)生還通過互聯(lián)網(wǎng)知道了《清明上河圖》的作者是張擇端，在畫作中細(xì)致地描繪了古代建筑、人物服飾、風(fēng)俗活動(dòng)，學(xué)生表達(dá)了對張擇端的敬佩。接著，筆者讓學(xué)生觀賞《清明上河圖》，說一說自己對《清明上河圖》的感受。學(xué)生回想自己觀賞《清明上河圖》的場景，分享了自己對《清明上河圖》的認(rèn)知，認(rèn)為它讓我們更好地了解了古代生活，了解了美術(shù)的藝術(shù)魅力，是值得傳承的珍寶。學(xué)生表達(dá)了對《清明上河圖》的喜愛，產(chǎn)生了民族自豪感，對美術(shù)的學(xué)習(xí)也變得更加認(rèn)真起來。

三、描繪問題——提升學(xué)生思考的美術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生描繪問題來促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，了解美術(shù)創(chuàng)作的原理，收獲更多關(guān)于美術(shù)的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)庫。

在學(xué)習(xí)《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解民族傳統(tǒng)紋樣的美感，能夠結(jié)合民族傳統(tǒng)紋樣的歷史、文化等來理解民族傳統(tǒng)紋樣，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了提問：“你知道中國有多少個(gè)民族嗎？每個(gè)民族的習(xí)俗是一樣的嗎？你對哪個(gè)民族的習(xí)俗印象更深刻？你知道哪些寓意吉祥的民族紋樣嗎？你能嘗試著將其畫出來嗎？”學(xué)生帶著問題展開了民族傳統(tǒng)紋樣的學(xué)習(xí)，分享了自己對民族文化傳統(tǒng)的了解，知道傳統(tǒng)文化影響著民族傳統(tǒng)紋樣的表現(xiàn)形式，不同的民族有著不同的風(fēng)格。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了自己知道的苗繡、彝族八角紋等，并依據(jù)不同民族的文化對其紋樣進(jìn)行了分析，深化了對民族傳統(tǒng)紋樣的思考。

四、描繪實(shí)踐——提升學(xué)生探索的美術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生描繪實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生找到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的定位，積極融入到美術(shù)實(shí)踐中，鞏固自己課堂所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“戲曲人物”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國戲曲人物，感受水墨畫的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，在教學(xué)中為學(xué)生提供了不同類型的戲曲人物，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，熟悉戲曲人物的特點(diǎn)。學(xué)生觀察戲曲人物后，對其動(dòng)作、表情、服裝等進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了不同性格的人物要使用不同的色彩來表現(xiàn)。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生投身到了戲曲人物的描繪中，熟悉了水墨畫法，總結(jié)了水墨畫的技巧，認(rèn)識(shí)到了中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值。學(xué)生還在創(chuàng)作中重點(diǎn)著墨了人物的服飾、表情等，使其更具傳神的特點(diǎn)，擁有了屬于自己的繪畫風(fēng)格。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐信心，讓學(xué)生在美術(shù)方面有了更多發(fā)展的可能性。

總之，本文通過描繪生活、描繪情境、描繪問題、描繪實(shí)踐，提升了學(xué)生聯(lián)想的美術(shù)內(nèi)涵，提升了學(xué)生賞析的美術(shù)內(nèi)涵，提升了學(xué)生思考的美術(shù)內(nèi)涵，提升了學(xué)生探索的美術(shù)內(nèi)涵。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到了美術(shù)的價(jià)值，知道了美術(shù)對人們生活、心靈的影響，重新審視了美術(shù)，改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在生活中，觀察了美術(shù)的具體表現(xiàn)，看到了美術(shù)線條、色彩等對生活的點(diǎn)綴，對美有了新的認(rèn)識(shí)，獲得了視覺上的享受;學(xué)生在情境下，觀賞了美術(shù)的意境，賞析了美術(shù)的情感，懂得了融情于景的意義，與美術(shù)有了更深層次的羈絆;學(xué)生在問題中，分析了美術(shù)使用的原理，對美術(shù)進(jìn)行了思考，熟悉了美術(shù)的表達(dá)特點(diǎn)，加深了對美術(shù)的理解;學(xué)生在實(shí)踐中，親自參與到美術(shù)創(chuàng)新中，找到了屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格，完成了對美術(shù)的新詮釋。此外，小學(xué)美術(shù)教師在教育學(xué)生的過程中，也對自身教學(xué)進(jìn)行了反思，改善了自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀。教師與學(xué)生的發(fā)展，給美術(shù)課堂點(diǎn)綴了別樣的風(fēng)采，讓教師、學(xué)生都有了進(jìn)一步挖掘的動(dòng)力。教師與學(xué)生在此基礎(chǔ)上，走進(jìn)了美術(shù)課堂，找到了適合自己的發(fā)展方式。

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