如何培養(yǎng)小學生數(shù)學形象思維能力

馮小容

摘?要：在如今對學生核心素養(yǎng)高要求的教育背景下，對于學生的思維能力有了更高的要求。尤其是在數(shù)學的學習中，要求學生具備較好的數(shù)學語言、空間感以及形象思維能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，當學生具備較好的數(shù)學形象思維能力時，對于幾何數(shù)學的掌握能夠更加的容易，同時也能幫助學生建立圖形空間感。鑒于此，本文就對小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)策略，展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;形象思維;能力培養(yǎng);策略

數(shù)學是一門邏輯性強且較為抽象的一門學科，對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)一個較好的數(shù)學學習能力，比單純提高學生成績更為重要。而形象思維能力對于數(shù)學的學習，就起到了很大的幫助作用。而且在日常學習生活中，通常也需要具備一定的形象思維能力。因此，培養(yǎng)小學生形象思維能力，也是目前小學數(shù)學教育工作的重點任務之一。作為小學數(shù)學教師，要明白形象思維能力對于學習數(shù)學的重要性，進而要以提升小學生數(shù)學形象思維能力為教學目標，展開數(shù)學的教學工作[1]。

一、數(shù)學形象思維的概念及培養(yǎng)意義

形象思維顧名思義，就是以物體的形象以及表現(xiàn)為主進行思維思考的方式過程。有調(diào)查研究顯示，形象思維優(yōu)先于其他思維方式，同時也帶動了其他思維的發(fā)展發(fā)育。從人類的文明發(fā)展歷中就能明顯的看出，中國的漢字就是先從象形字發(fā)展成最終的文字的。而且這種思維方式對于數(shù)學的學習，有著事半功倍的效果。尤其是在幾何數(shù)學的學習中，擁有較好的形象思維能力能夠更好地幫助學生發(fā)揮想象力進行幾何圖形的聯(lián)想，從而理解圖形概念并構(gòu)建出優(yōu)秀的空間感。因此，在數(shù)學的學習中，理應要為學生培養(yǎng)一個優(yōu)秀的數(shù)學形象思維能力，以此來幫助學生更好的學習數(shù)學乃至其他的科目[2]。同時，良好的形象思維能力，還能為學生未來的數(shù)學學習道路打下堅定的基礎。

二、小學生數(shù)學形象思維能力培養(yǎng)的策略

（一）互動課堂，從動手中進行思維能力的培養(yǎng)

在課堂中增加互動，是最能夠調(diào)動學生積極性的教學方式。同時，通過有效的互動操作，可以讓學生直觀的觀察物體從而培養(yǎng)數(shù)學形象思維能力。因此，就需要教師依據(jù)課本內(nèi)容，延伸課堂互動內(nèi)容。同時也可以借助生活中學生們較為感興趣的游戲，進而演化出互動教學內(nèi)容[3]。

例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級下冊，第四單元《觀察物體》一課中，教師可以參考《最強大腦》節(jié)目中“魯班立方”的方式，讓學生用幾個不同的積木組成一個圖形。通過觀察和操作，讓學生建立起對圖形的基本概念，進而發(fā)揮形象思維促進幾何空間感的形成。利用互動教學的方式，可以利用學生的好奇心激發(fā)學生學習探究興趣，從而更好地幫助學生建立空間感，提高數(shù)學形象思維能力。

（二）情境教學，發(fā)揮學生想象力

情境教學模式在教學工作中，較為常用。尤其在新課改后，許多的課后練習也都是情境類題目。因此，數(shù)學教師要將情境教學不斷的創(chuàng)新，以學生們的興趣點為基礎，充分融合教學內(nèi)容。同樣可以結(jié)合身邊的情景，讓學生發(fā)揮想象力，進行數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)。

例如，在北師大版小學數(shù)學四年級上冊第二單元《線與角》的學習中，教師可以在教室中設立情境，讓學生圍繞教室以及校園，找出生活中常見的線與角的應用。同時也可以讓學生在有限的空間中，以平行的方式走一段路，從而讓學生在實際情景中明白平行線永不相交的概念。進而讓學生在設身處地情景中，感受數(shù)學中線的概念，并在情境中鍛煉數(shù)學形象思維能力[4]。

（三）合理利用智能化科學技術(shù)

隨著科學的發(fā)展，教學工作可以利用的方式以及技術(shù)也越來越多。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學等信息化技術(shù)手段，都為教學工作帶來了極大的便利性。因此，作為教師，要不斷的充實自己做到與時俱進，要善于運用新興的技術(shù)手段，提高學生的學習興趣，并幫助完成教學任務。而且智能化科學技術(shù)較為生動、靈活多變，因此可以很好地激發(fā)學生的形象思維能力。在學習如圖形、線、角等一些幾何數(shù)學時。教師可以利用信息化技術(shù)手段，進行圖形的演化模擬。可以讓學生們發(fā)揮形象思維能力，試著從動態(tài)的演示中找到與學習內(nèi)容相關(guān)的圖形等。一些發(fā)展較前的地區(qū)，還會利用增強現(xiàn)實技術(shù)也就是AR技術(shù)，將圖形直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生通過直觀的立體觀察，能夠更好地調(diào)動數(shù)學形象思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學學習中，教師與學生都要充分的明白數(shù)學形象思維的概念，以及培養(yǎng)這種能力的必要性。而作為數(shù)學教師，也要在日常教學工作中不斷學習積累經(jīng)驗，從而尋找到提高學生數(shù)學形象思維能力的方式方法。

參考文獻：

[1]張燕.小學高年級數(shù)學解決問題中高效解題的策略研究[J].新課程，2020，（4）：194-195.

[2]張小麗.小學生數(shù)學形象思維能力培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2019，（3）：79-80.

[3]閆愛蘭.論小學數(shù)學教學中學生形象思維的培養(yǎng)[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（004）：P.132-133.

[4]汪美琴.形象思維能力在小學數(shù)學教學的應用探析[J].考試周刊，2020，（28）：84-85.