初中歷史課探究式教學(xué)的策略運(yùn)用

郝建峰

摘 要：隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，新課程目標(biāo)要求教師在初中歷史教學(xué)中要基于以人為本的教學(xué)理念出發(fā)，注重發(fā)揮歷史學(xué)科的人文教育功能，要通過讓學(xué)生感悟歷史事件，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。靈活應(yīng)用探究式教學(xué)，提升學(xué)生的心理認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)學(xué)生博古論今、鑒往知來的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究教學(xué);教學(xué)研究

在新課程改革中，以人為本的教育理念被重點(diǎn)提出。探究式教學(xué)是一種旨在讓學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行研究探討，進(jìn)而從中獲取知識(shí)的教學(xué)方式。使用探究式教學(xué)方方法開展歷史教學(xué)，可以在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)方面、多個(gè)層次去看待問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主見性。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)效果和對(duì)課堂氣氛的活化方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在如今，如何在初中歷史教學(xué)中開展探究式教學(xué)已經(jīng)成為歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在物理教學(xué)中順利的開展探究式教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師在課上往往以講授法授課為主，教師主導(dǎo)著一切，學(xué)生很少獨(dú)立的對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容進(jìn)行思考，教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)從教師身上向?qū)W生身上傳輸?shù)倪^程。這樣的教學(xué)方式雖然保證了教學(xué)的效率，但由于學(xué)生不能通過自己的思考討論得出相關(guān)的知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往不能夠靈活應(yīng)用，只能得其形，而不能得其義。針對(duì)這種情況，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的核心來開展歷史教學(xué)，在課上可以讓學(xué)生采取相互討論的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)。

例如，在講《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，這一課的內(nèi)容很多，其中也出場(chǎng)了大量的人物。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師要結(jié)合讓學(xué)生分組討論和講授的方法進(jìn)行。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以先通過烽火戲諸侯的故事引入這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解到春秋戰(zhàn)國(guó)是個(gè)群雄割據(jù)、戰(zhàn)火四起的時(shí)期。然后教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組從課本中找出提到的國(guó)家，再讓學(xué)生嘗試著結(jié)合課本討論什么是“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”，發(fā)揮學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后在說到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)時(shí)，這部分的內(nèi)容比較復(fù)雜，單靠學(xué)生討論很難理解，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行分析。

二、創(chuàng)設(shè)探究條件，激發(fā)學(xué)生探究興趣

歷史是對(duì)往日的總結(jié)，是對(duì)過去的寫照。反映歷史的載體有很多，而學(xué)生在過去的生活中或多或少都會(huì)接受到一些歷史知識(shí)。在之前的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生雖然沒有接觸過歷史這一學(xué)科，但他們可以從書籍、故事、影視作品等途徑中找到歷史的痕跡。這些知識(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)前就已經(jīng)對(duì)歷史有了一些了解。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)萌芽的歷史種子進(jìn)行澆灌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，喚醒他們對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。

例如，在《秦王掃六合》這一課的教學(xué)中，教師先提問學(xué)生：知道秦始皇的請(qǐng)舉手。然后一片學(xué)生都搶著舉手，然后教師可以繼續(xù)追問，你們是如何知道秦始皇的？然后學(xué)生們就嘰嘰喳喳都搶著說，有的學(xué)生說看過紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，上面講了秦始皇的故事;還有的學(xué)生說在家跟爺爺一塊看《大秦帝國(guó)》，上面也說了秦始皇;又有學(xué)生說以前讀到過一篇故事，上面說秦始皇焚書坑儒，還修建了長(zhǎng)城。然后教師跟學(xué)生介紹這節(jié)課咱們就要講秦始皇的故事，大家想不想知道秦始皇如何橫掃六合八荒，建立中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家呢？學(xué)生們都異口同聲回答：想！然后教師可以借著學(xué)生濃厚的探究興趣，開展這一課的教學(xué)。

三、注重總結(jié)，加深學(xué)生認(rèn)知

總結(jié)是一節(jié)歷史課的最后一步，在下課前，教師可以通過當(dāng)堂總結(jié)的方式，幫助學(xué)生梳理這節(jié)課所講的知識(shí)，再利用這節(jié)課的知識(shí)將下節(jié)課將要講的知識(shí)鏈接起來，進(jìn)而引入下節(jié)課要講的內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，促使他們自主的對(duì)下節(jié)課要講的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，階段性總結(jié)還可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的一系列知識(shí)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生從各個(gè)歷史事件中看到歷史的走向，讓學(xué)生理解其中的道理，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知升華。

例如，在《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一單元講完之后，教師可以帶著學(xué)生回顧這一單元所講的內(nèi)容，分析在秦漢兩朝的歷史中發(fā)生的關(guān)鍵事情。讓學(xué)生嘗試著對(duì)其中的主要?dú)v史人物進(jìn)行測(cè)評(píng)，說出其貢獻(xiàn)。教師還可以在班級(jí)中舉辦辯論賽，讓學(xué)生分析秦始皇其人是功大還是過大。通過辯論賽，讓學(xué)生理解事物的兩面性，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)從不同角度看待同一件事，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知。

綜上所述，在初中歷史課教學(xué)中引入探究式教學(xué)可以提升學(xué)生的心理認(rèn)知水平。在歷史教學(xué)中，歷史教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以講授法為主的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的作用。在教學(xué)中也要注意創(chuàng)設(shè)探究條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探究興趣。除此之外，教師在教學(xué)完成后還要注意讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)，讓學(xué)生從一系列歷史事件中掌握到歷史的真像，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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