中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)對(duì)地理教學(xué)影響的研究

陳紅艷

摘 要：隨著近年來(lái)新課程改革的推廣和進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)對(duì)教師的工作提出了新的要求，不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的能力，以多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在地理教學(xué)中亦是如此，高中地理實(shí)驗(yàn)課近年來(lái)的開(kāi)展，宣告了高中地理課的改革，它打破了以往“一言堂”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中，多角度讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。本文將淺析高中地理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)對(duì)地理教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè);影響研究

地理實(shí)驗(yàn)課是一種整合教學(xué)資源，多角度分析知識(shí)的教學(xué)法，它在教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。高中地理是一門(mén)抽象概念繁多的學(xué)科，很多難以理解的知識(shí)，需要教師通過(guò)具象化的實(shí)驗(yàn)和演示來(lái)加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，學(xué)生能夠很好地消化知識(shí)，整合復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)框架，提升教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生的能力提升有著積極的意義。

一、地理實(shí)驗(yàn)課對(duì)知識(shí)目標(biāo)的影響

高中地理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，以知識(shí)交互為主的課堂模式，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到有效的提升。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)目標(biāo)有更加深刻的體驗(yàn)。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，地理知識(shí)可以分為三大類，即為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)主要包括地理名詞、名稱以及一些客觀性的鼎力，這類地理知識(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解就可以進(jìn)行知識(shí)交互，不需要論證和探究。比如“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的晝夜交替、時(shí)差的產(chǎn)生”。程序性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理知識(shí)之間的規(guī)律以及一些地理成因等。這些知識(shí)中含有探究部分，單靠學(xué)生的理解和教師的講授，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。這類知識(shí)需要教師開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，比如“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”。教師可以通過(guò)地球儀、多媒體等教學(xué)工具，在課堂上生動(dòng)展示腳本內(nèi)容，通過(guò)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的知識(shí)比對(duì)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)具象化的做出討論，能夠有效提升教學(xué)有效性。策略性知識(shí)則為地理教學(xué)中一些可以推導(dǎo)和探究的知識(shí)。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)進(jìn)行深化，以舊知識(shí)推導(dǎo)衍生出新的知識(shí)結(jié)論，在學(xué)習(xí)中逐步的完善自身的知識(shí)框架，升華學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)探究。例如在講授簡(jiǎn)易天氣系統(tǒng)時(shí)，“鋒面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中冷鋒和暖鋒的區(qū)別，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)做出科學(xué)演示，做出比對(duì)，列出表格。學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和共同之處，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)研究，高中地理教學(xué)中除過(guò)陳述性知識(shí)外，程序性和策略性知識(shí)都較為依賴地理實(shí)驗(yàn)課，將地理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用其中，能夠有效提升教學(xué)宏觀性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。

二、對(duì)學(xué)生能力提升的影響

地理實(shí)驗(yàn)根據(jù)其類型的變化，分為演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。所謂演示實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)將書(shū)本定理進(jìn)行具象化的演示和展示，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力。比如演示地球的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體展示地球在銀河系中的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)人類帶來(lái)的影響，能夠讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，將課本上的抽象知識(shí)做直觀化的展示，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而探究實(shí)驗(yàn)，則是一種需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)逐步認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程，比如污水治理，教師可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解，通過(guò)“實(shí)地調(diào)查—樣本收集—實(shí)驗(yàn)分析—信息獲取—資源整合—小組討論—師生知識(shí)交互—結(jié)論得出—總結(jié)歸納”這種系統(tǒng)化的課程，來(lái)對(duì)知識(shí)逐步的進(jìn)行梳理，最終得出客觀的知識(shí)定理，能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題分析能力，對(duì)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展有著積極的幫助和提升作用。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的影響

高中地理是學(xué)生在高中接受的一門(mén)全新的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師一味包辦教學(xué)，不給予學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)空間，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難體會(huì)到探索知識(shí)的趣味，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠鍛煉個(gè)人思維，在探究當(dāng)中逐漸認(rèn)知一個(gè)又一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。具象化的地理知識(shí)展示，能夠讓學(xué)生的個(gè)人能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升。學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中積累起來(lái)的興趣能夠轉(zhuǎn)化為后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極踴躍參與課堂教學(xué)。豐富的課堂體驗(yàn)感能夠有效促進(jìn)師生知識(shí)交互的進(jìn)程，大大提升課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，地理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，能夠豐富高中地理教學(xué)的教學(xué)手段，也是當(dāng)前符合時(shí)代需求的教學(xué)途徑。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極思考地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展途徑，通過(guò)多元化的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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