小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

黃梅

摘 要：新課改明確提出教育教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)之余，能夠具有高效的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，小學(xué)語文教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，進(jìn)而以積極認(rèn)真的心態(tài)對(duì)待課堂教學(xué)，促進(jìn)高效化教學(xué)課堂的順利進(jìn)展和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;導(dǎo)學(xué)案;小組合作;課外閱讀

在科技不斷進(jìn)步以及信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展這一日新月異的時(shí)代背景下，只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變遷，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基本技能。貫徹以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在自主探究知識(shí)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得以改進(jìn)和提升。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法和策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案和目標(biāo)。它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所要達(dá)到的目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)及顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課的大致內(nèi)容有初步的了解，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生首先通過查字典或是工具書的形式了解“朱、攻、守”幾個(gè)生字的讀音和意思，并結(jié)合具體的語境了解生字的用法。之后，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文的形式來了解文章的主旨，并在掌握文章主旨的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容展開探究。比如借助問題對(duì)文章進(jìn)行精讀，設(shè)置的問題可以是：文章主要敘述了一件什么事？為何戰(zhàn)士們一開始要藏朱德的扁擔(dān)，而后來不藏了？在問題的引導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，同時(shí)促進(jìn)了預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如此，通過結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，為更理想教學(xué)效果的取得提供了有利的條件。

二、加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

開展小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的主要途徑和方式。相比于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性交流與互動(dòng)，使學(xué)生見識(shí)到各種不同的思維方式，在思維碰撞的過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和理解、內(nèi)化。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往教師高高在上的課堂教學(xué)局面，借助小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，給學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《小馬過河》這篇課文為例，為了使學(xué)生對(duì)童話故事所蘊(yùn)含的道理有深入的了解和認(rèn)識(shí)，我就在課堂上將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位分析并探究文章主要傳達(dá)了什么道理。同時(shí)，給學(xué)生設(shè)定了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，即讓學(xué)生在掌握文章主旨和核心的基礎(chǔ)上，通過分角色扮演的形式將故事完整的表演出來。在學(xué)生參與小組活動(dòng)時(shí)，我也通過巡視的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行角色的劃分及劇本的改編。學(xué)生也都積極參與其中，發(fā)表著對(duì)課本中不同角色的看法和認(rèn)識(shí)。如此一來，便轉(zhuǎn)變了以往課堂上學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流、互動(dòng)和合作，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知能力。

三、重視課外閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是語文教學(xué)的基本形式和重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，小學(xué)語文教師除了做好教學(xué)中文章的閱讀教學(xué)外，應(yīng)重視課外閱讀學(xué)習(xí)的開展及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過廣泛的課內(nèi)外閱讀能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而不斷促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，文章記敘了“媽媽”因太過勞累而在哄孩子睡覺時(shí)自己先睡著的故事，將一位辛勞、為孩子無私付出的媽媽形象生動(dòng)地刻畫了出來。完成教學(xué)后，教師可以給學(xué)生提供一些以刻畫親情或是母愛為主要內(nèi)容的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章是如何表達(dá)母愛的偉大的，體會(huì)文章寫作的手法和技巧，并在之后的讀書交流會(huì)上與他人分享。如此，便使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了積極的影響。

總之，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)課堂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、乏味的授課模式，從而對(duì)推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)不斷探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立，為促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合性發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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