培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)思考

羅義偉

摘 要：學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程，不斷地吸收與完善的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。學(xué)數(shù)學(xué)科，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c規(guī)律性，如果教師把這些規(guī)律告知學(xué)生，不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建設(shè)也只是東拼西湊的過程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也是“知其然不知其所以然”，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。求學(xué)即求索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷探究的過程，在探究中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在探究中不斷地提高進(jìn)取。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中高段教學(xué)中“圖形與幾何”為例，分析培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高段;探究能力

探究能力，是學(xué)生受到教育后，可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求所必備的基本素質(zhì)和能力，也是新課程改教育理念對(duì)于學(xué)生所提出的一種要求，它包括引導(dǎo)學(xué)生的提出實(shí)際問題、搜集實(shí)際信息、觀察實(shí)際問題、分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的各種能力，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主參與探究的重要能力和前提。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以驅(qū)使學(xué)生更自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力有一定的促進(jìn)作用。以此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分地了解班級(jí)學(xué)生的興趣所在，以興趣去出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，進(jìn)而讓“興趣”提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如：教師教授“三角形”時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生正處在直觀形象思維到抽象思維的過渡階段，已經(jīng)具備了觀察動(dòng)手能力，因此，在“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師就應(yīng)該開展“量一量、剪一剪、拼一拼、折一折”等活動(dòng)，讓學(xué)生隨機(jī)畫出多個(gè)三角形，并通過量角器或把三角形的角剪下來拼在一起，親自動(dòng)手探索三角形的內(nèi)角和是多少。這樣趣味性的實(shí)踐操作探究活動(dòng)，不僅學(xué)生親子動(dòng)手探究掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)記憶的更加牢固，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

二、尊重學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利、給予學(xué)生“想”的時(shí)間

一些教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)向?qū)W生提出問題，但又會(huì)馬上說出答案，不給學(xué)生思考的時(shí)間，整堂課學(xué)生的思維都處在被動(dòng)地跟隨教師教學(xué)思維活動(dòng)的狀態(tài)，長時(shí)間被動(dòng)地跟隨狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生的精神產(chǎn)生疲憊感，上課時(shí)的注意力不很難集中，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間“想一想”，這段時(shí)間，即是學(xué)生對(duì)問題思考的過程，也是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。例如：如（圖一），求陰影部分面積，一些教師會(huì)直接把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：“像這類的問題，兩個(gè)對(duì)角面積之和相等，即陰影面積S=30+20-24=26cm2”學(xué)生沒有自主探究的過程，對(duì)此題型并沒有真正的了解，一旦已知條件有所改動(dòng)，學(xué)生就會(huì)不知所措，無從下手，沒有解題的思路。

三、注重學(xué)生“嘗試”的過程

“探究”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)過程，更是學(xué)生思考后的嘗試過程，學(xué)生只有在不斷地嘗試中，才會(huì)找到正確的學(xué)習(xí)方向，因此，教師要注重學(xué)生“嘗試”的過程，鼓勵(lì)學(xué)生要關(guān)于“嘗試”，不要畏懼“嘗試”后的錯(cuò)誤，要勇于面對(duì)錯(cuò)誤，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在不斷地“嘗試”過程中提高自身的探究學(xué)習(xí)能力。例如：如（圖二）兩個(gè)正方形相接，求陰影部分的面積。

學(xué)生嘗試著去畫輔助線，如（圖三），得到平行四邊形ABCD，發(fā)現(xiàn)，ADB與ACD等底等高，因此兩個(gè)三角形的面積相等。又發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形有共同的面積②，因此可以得到三角形①與③的面積相等，陰影部分的面積與ABD的面積相等，即陰影面積等于大正方形面積的一半，從而得出S=6×6÷2=18cm2。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同探索

時(shí)代的發(fā)展，呼吁人們合作共贏，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自制探究能力的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同探索，共同提高。在學(xué)生合作探索時(shí)，有共同的目標(biāo)，卻要有明確的分工，不同的任務(wù)，這讓可以讓所有學(xué)生都積極參與到合作討論中。學(xué)生相互交流討論的同時(shí)，同組成員的意見也會(huì)給予其他人啟發(fā)，使他們可以感受到團(tuán)隊(duì)的力量，探究學(xué)習(xí)能力共同提高。例如：在“圖形與幾何”例題中，一些學(xué)生的想象能力較差，不能想象對(duì)圖形進(jìn)行聯(lián)想而有效地畫出“輔助線”來解題，但，小組合作后，其他學(xué)生畫出“輔助線”，并一起交流討論，學(xué)生在聽的時(shí)候，也會(huì)有所啟迪，慢慢地理解畫這條“輔助線”的意義，從而讓小組合作學(xué)習(xí)形成以“好”帶“差”，實(shí)現(xiàn)共同探究，共同提高的教學(xué)新局面。

五、結(jié)束語

總而言之，“自主探究”是小學(xué)新課改教育理念中重要主題詞，因此教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，給予學(xué)生“想”的時(shí)間，注重學(xué)生“嘗試”的過程，同時(shí)要以趣味性的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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