核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學策略探微

田曉紅

摘 要：結(jié)合新課程改革發(fā)展對高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，教師在進行教學的過程中要樹立一種先進的地理教育思想，結(jié)合高中學生認知發(fā)展特點和學習需要樹立科學的地理學習目標，緊緊圍繞學生的實際生活開展地理學科教學，從而更好的提升學生地理核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學策略探微展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中地理;教學策略探微

引言

通過對新形勢下教學新任務(wù)的剖析，教師不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學過程中的重要性，對于如何在核心素養(yǎng)的要求下打造更為高效的地理課堂，教師正在不斷地實踐和嘗試。在日常教學中，教師應(yīng)當通過生活化的情景促進學生形成學以致用的好習慣以及正確的人地觀念，強化學生的地理讀圖能力，提升學生地理空間思維和綜合思維。

一、高中地理課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

教師在高中地理課程教學的過程中，只對學生講解相關(guān)的地理知識，很容易使學生對地理課程的學習產(chǎn)生厭倦，逐漸失去對地理課程的學習興趣。教師如果能夠?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理課程相互融合，不僅能夠提升學生學習地理課程知識的積極性，更重要的是有助于學生素質(zhì)的提升。培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，能夠讓學生加深對相關(guān)地理知識的理解，讓學生掌握高中地理課程的學習方法，還能夠讓學生逐漸拓展自己的思維，進而對地理知識進行更好的運用。地理課程中包含著很多理念，如可持續(xù)發(fā)展觀以及保護環(huán)境的理念。教師在講解這方面知識的過程中應(yīng)當逐漸引入核心素養(yǎng)，改變學生原有的思維方式，讓學生對課程有更加深刻的理解，提升學生地理課程的綜合學習能力。

二、加強對高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

新一輪課程改革的深入發(fā)展對學生的地理學習提出了更高的要求，即在高中地理教學中要充分關(guān)注學生自主學習、合作探究學習，并改變以往地理教學中重視分數(shù)、輕視素養(yǎng)的教學現(xiàn)象，強化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。問題是思維的起點，也是思維的動力，在《中庸》中提出學習過程主要由博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之五個階段進行，為此，在高中地理教學中教師要結(jié)合學生的認知規(guī)律和學習程度來安排問題教學，在問題的指引下提升學生地理綜合素養(yǎng)。比如在講授人教版高中區(qū)域地理第三章“中國地形”一課的時候，教師可以借助學生的好奇心理提出這樣的問題：“如果當初青藏高原沒有被隆起，那么我國西北地區(qū)又會出現(xiàn)怎樣的地理環(huán)境特征？”

三、立足基礎(chǔ)知識，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系

在高中地理教學中，教師在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的過程中，必須引導學生從多個維度對地理現(xiàn)象進行全方位的認識，并對各地理元素之間的關(guān)系進行觀察，幫助學生全面吸收地理知識。教師首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識教學，對教材進行全面的挖掘和分析，并將相關(guān)知識進行總結(jié)、歸納和概括，然后立足于主干知識，將其與相關(guān)地理知識加以銜接，幫助學生構(gòu)建嚴密的地理知識框架。例如，教學“地理環(huán)境的整體性”這一基礎(chǔ)知識時，為培養(yǎng)學生的綜合思維，教師需對這部分知識進行延伸和拓展，讓學生意識到地理知識不是獨立的個體，而是環(huán)環(huán)相扣的知識體系。在具體教學中，教師可以先借助五大地理要素將其相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系引出來，然后結(jié)合華北地區(qū)、云南西雙版納地區(qū)、荒漠地區(qū)的氣候特征和耕作方式進行詳細解釋。這樣，學生就既能對“地理環(huán)境的整體性”形成深刻認識，又能對地理知識形成系統(tǒng)認識，進而提升綜合思維能力。

四、運用生活化的課堂教學培養(yǎng)學生的地理探索能力

高中地理課堂的授課內(nèi)容與方式相較于初中更具開放性與實踐性，這與學生的成長密不可分，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特質(zhì)進行有針對性的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過生活化的課堂教學，教師能夠加深學生對地理環(huán)境和生活聯(lián)系的認識，借助生活化元素的融入可以創(chuàng)設(shè)更多的教學形式，這對促進學生的觀察能力、自主探索能力和實踐創(chuàng)新能力提升都有重要作用。例如，在教學“水資源的合理運用”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放視頻資料，展示世界各地對水的使用情況以及水資源的分布情況，或者通過圖片和新聞報道等讓學生切身體會到水資源的短缺對人類生活和植物生長帶來的影響。這樣就能讓學生樹立對水資源的保護意識，引導學生思考水資源合理運用的各種方案。同時，教師還可以讓學生了解生活中水資源的運用，從自身生活經(jīng)驗出發(fā)進行自主探索，從而正確認識水資源的作用。

五、優(yōu)選教學方法，凸顯學生主體

在傳統(tǒng)地理教學中，許多教師未能充分借助探究式、討論式、地理實驗或?qū)嵉乜疾斓冉虒W方法進行課堂教學，而是采用灌輸式的教學方法，讓學生對教材內(nèi)容進行機械化的記憶。導致地理教學僅停留在表層的知識傳授上，忽略了學生對地理概念的理解、地理成因的分析、地理現(xiàn)象的探究以及地理情感的體驗。同時，也忽視了學生在課堂中的主體地位，地理學習既不深入也不深刻，使得學科能力和核心素養(yǎng)難以提升。深度教學更加關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的傳遞，從而構(gòu)建更加科學的課程教育。因此，深度教學的實施要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生學情，優(yōu)選教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，增進其學習效能。而探究式的教學方法，能夠指導學生從多角度去思考和分析問題，增強對所學知識的認知和運用，也能借助探究活動訓練學生的邏輯思維，提升思維能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的質(zhì)量。在教學中，有些地理事物和現(xiàn)象比較抽象，學生不能直觀感知，教師還可以進行地理實驗或者將學生帶到戶外進行實地考察，體驗生活中的地理，引導學生在模擬或真實的地理環(huán)境中將理論聯(lián)系實際，教會學生運用地理的視角和思維方式去思考和解決問題，充分調(diào)動學生的參與性，不斷發(fā)展學生的綜合思維和地理實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展高中地理教學的過程中，要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于高中地理這一學科的特殊性，更新和優(yōu)化課堂教學策略，通過強化知識的內(nèi)在聯(lián)系、辯證引導、動靜結(jié)合、全局分析、開展地理實踐等有效措施，全面提升學生的地理綜合思維能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻

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