初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

張曉明

摘 要：初中物理教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到分層教學(xué)法之于傳統(tǒng)教學(xué)法的進(jìn)步之處，并將之引入到日常教學(xué)活動之中，確保每一個學(xué)生都能夠在物理知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，有所提高。在物理教學(xué)工作中，分層教學(xué)的實(shí)施，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各個學(xué)生之間的個性化發(fā)展，并引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。本文基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);實(shí)施分層教學(xué);探究與思考

引言

從實(shí)際課堂教學(xué)來看，教師運(yùn)用一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步，也不利于提高課堂教學(xué)效率。這主要是因?yàn)槊總€學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，教師盲目運(yùn)用不符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法只會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中要積極運(yùn)用分層教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教，重視分層評價促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，布置分層作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高各個層次學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1在初中物理教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是新課程改革的成果，目前教育部門大力提倡教師在教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目的。在初中物理教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的運(yùn)用能力，而且可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。由于初中物理具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會覺得吃力。學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，但由于此時學(xué)生的探究能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題。隨著時間的流逝和問題的積累，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，便會出現(xiàn)明顯的差異。教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，可以關(guān)注到每一個學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。因?yàn)榻處熢趹?yīng)用分層教學(xué)模式時需要了解和研究每一個學(xué)生，并且在備課和講課的時候也需要制訂出不同的授課方案，針對不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，所以實(shí)施分層教學(xué)也可以提高教師自身的教學(xué)水平。

2物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的途徑

2.1針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一種兩極分化現(xiàn)象。往往成績好的學(xué)生非常好，而成績差的學(xué)生又非常的差。加之不同的學(xué)生生活環(huán)境也存在一定的差異。因此針對這種學(xué)生發(fā)展不平衡的情況。老師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來為每位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而實(shí)現(xiàn)各個學(xué)生之間的個性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)之間的共同進(jìn)步。進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)物理學(xué)科時，要考慮物理學(xué)科的難度可能會給各方面學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成困擾，且也要考慮部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差無法快速適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此，在物理教學(xué)中教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置比較合適的教學(xué)情境，確保各個層次的學(xué)生都能對物理學(xué)科保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建更加高效的物理課堂。以教學(xué)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生總結(jié)了平面鏡成像的四個特點(diǎn)。第一，平面鏡成的像是虛像;第二，平面鏡成的像與物體的大小相等;第三，像與物體到鏡面距離相等;第四，像與物體對應(yīng)點(diǎn)的連線，與鏡面是垂直關(guān)系。前面三個特點(diǎn)相對簡單，學(xué)生在觀察時很容易理解，但第四個特點(diǎn)對學(xué)生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。如A層次學(xué)生直接探究第四個特點(diǎn)，B層次學(xué)生就前面三個特點(diǎn)進(jìn)行探究，C層次學(xué)生選擇前兩個特點(diǎn)進(jìn)行探究。掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，B、C兩個層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度更大的知識。如此能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，且能更深層次地探究物理知識。

2.3針對不同的學(xué)生實(shí)行不同的輔導(dǎo)方式

通常在一些教學(xué)任務(wù)即將完成的時候，老師就要開始考慮開展相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，從而幫助每個學(xué)生鞏固所學(xué)知識。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，老師引導(dǎo)對其進(jìn)行相對比較詳細(xì)的輔導(dǎo)，但在輔導(dǎo)時仍然要把握一個度，以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)自主思考為主。對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以為他們建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣小組。從而讓學(xué)生通過提問以及回答問題的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)多組織他們參加相應(yīng)的物理競賽，從而來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

3在初中物理教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)對初中物理教學(xué)有著非常重要的作用，因?yàn)椴捎梅謱咏虒W(xué)不僅可以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在初中教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識。但是，在初中物理教學(xué)過程中采用分層教學(xué)也存在著一些不足之處，由于教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)能力不同，很難在教學(xué)過程和教學(xué)評價中實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層。受中考的影響，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低是決定學(xué)生是否能考上高中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果教師在評價過程中肯定了學(xué)生其他方面的能力，但是學(xué)生的物理成績還是不理想，那么這樣的評價也是無用的。

結(jié)束語

從分層教學(xué)法所遵循的教學(xué)理念來看，其秉承人本主義教學(xué)觀，也就是說，此種教學(xué)法讓授課教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中惠及到每一個學(xué)生，而不是如同以往那般讓課堂成為少部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“專利”。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，授課教師能夠洞悉班級之中每一個學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和特質(zhì)，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)之上采取有助于學(xué)生吸收知識的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時，此種教學(xué)法同以往的教學(xué)方法相比，能夠?qū)崿F(xiàn)平等化教學(xué)，即改變了以往教學(xué)方法的差異教學(xué)模式，使個性不同的學(xué)生都能夠獲得良好的知識學(xué)習(xí)契機(jī)。由此可以說，此種教學(xué)法的使用前提在于授課教師必須認(rèn)識到不同學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異性，并正視此種差異，安排和設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)策略。

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