合作學(xué)習(xí)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

唐秀瓊

摘 要：本文以合作分組學(xué)習(xí)為探究對象，這種學(xué)習(xí)模式如何高效運(yùn)用在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂授課之中展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課堂

一、合作學(xué)習(xí)綜述

合作分組學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生為了可以完成教師分派的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而將任務(wù)劃分成多個小目標(biāo)，然后將這些小目標(biāo)落實(shí)到不同學(xué)生身上的一種互助性學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式旨在讓學(xué)生思索小組利益和個人利益，通過協(xié)同合作而達(dá)成個人和小組的目標(biāo)。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂授課中合作學(xué)習(xí)的授課方法

從普遍來看，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，每一個小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)是4人或者是6人。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)協(xié)作小組的時候，數(shù)學(xué)教師在劃分小組時，需要參照班級中全部的學(xué)生人數(shù)來判定，并且需要注意的是，小組中的學(xué)生人數(shù)不能過多，否則不容易管理，同時小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為偶數(shù)，如此一來，不單可以小組成員一起商討，而且還可以小組里面的成員互相商討，最后歸總商討結(jié)果。這樣就能夠防止小組里面人數(shù)過多，有些成員內(nèi)向不愛與他人交談，或者是有些學(xué)生沒有表述個人想法的機(jī)會。

在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師需要參照班級中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成多個層級，并且將每一個層級的學(xué)生人數(shù)判定出來，在此基礎(chǔ)上來劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分為協(xié)作小組以后，需要高中數(shù)學(xué)教師將協(xié)作小組中的組長選定出來，然后將協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)下發(fā)給班級里面的全部學(xué)生，讓組長將學(xué)習(xí)任務(wù)參照小組中同學(xué)的人數(shù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成與之對應(yīng)的小目標(biāo)。

除此之外，在正式小組協(xié)作商討開始之前，學(xué)生首先要熟知應(yīng)該怎樣對數(shù)學(xué)科目內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，可以自己思索問題并且處理問題。然后將個人思索得出的結(jié)論在協(xié)作小組之中，與其他同學(xué)商討，如此就可以讓學(xué)生知道個人的學(xué)習(xí)思路，通過小組商討的形式，可以激起高中學(xué)生的求知欲望，培育高中生的數(shù)學(xué)言語表述能力，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)的授課實(shí)踐

（一）合作分組學(xué)習(xí)的前期籌備

第一，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)正式開展之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要熟知班級中全部學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且還要對學(xué)生的總體成績、學(xué)生的個人特點(diǎn)、數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)能力等有所掌握，如此才可以編制出優(yōu)質(zhì)的合作分組學(xué)習(xí)方案。

第二，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，能夠培育高中生的團(tuán)結(jié)意識，讓學(xué)生個人可以認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性。

第三，培育學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法。在高三復(fù)習(xí)課堂授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生教授應(yīng)該怎樣對數(shù)學(xué)科目內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。要想學(xué)生掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教師要教授的數(shù)學(xué)科目內(nèi)容是什么，如此便可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，然后在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂授課的時候，檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。與此同時，還以當(dāng)要為學(xué)生設(shè)定課前預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，例如，在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生要對數(shù)學(xué)科目內(nèi)容中的知識點(diǎn)整理出來，并且可以通過個人的提前學(xué)習(xí)，將有關(guān)的練習(xí)題完成，倘若在練習(xí)題中察覺到有不會做的數(shù)學(xué)題，也不需要耗費(fèi)過多的時間，先將這樣的數(shù)學(xué)題標(biāo)記出來，等到了數(shù)學(xué)課堂上課的時候，仔細(xì)聽講教師的授課內(nèi)容，就可以將預(yù)習(xí)時不會的數(shù)學(xué)題解答出來。

除此之外，高中學(xué)生在課后復(fù)習(xí)教師課堂授課內(nèi)容的時候，學(xué)生需要對課前預(yù)習(xí)時，個人標(biāo)記的不懂的數(shù)學(xué)問題是否已經(jīng)被解答了，將課堂中教師教授的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧等整理匯總在一起，然后將課前預(yù)習(xí)時，不會做的數(shù)學(xué)題再次復(fù)習(xí)一遍，以此來培育個人獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就可以在合作分組學(xué)習(xí)的時候，提升學(xué)習(xí)的速率和效果。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。（1）要有目的性的為學(xué)生下發(fā)分組商討的問題。（2）如果有學(xué)生A向教師求解問題的時候，教師為其做出了解答，如果有學(xué)生B也向教師求解同樣的問題的時候，那么教師就可以讓學(xué)生A來為學(xué)生B做出解答，倘若這兩位同學(xué)在商討期間也遇到了問題，便可以協(xié)同來向教師求解。這樣一來，不單學(xué)生B的數(shù)學(xué)問題處理好了，而且學(xué)生B也可以通過這種方式再次復(fù)習(xí)了有關(guān)的內(nèi)容，另外還能夠通過這種方式，增強(qiáng)了這兩位同學(xué)的團(tuán)結(jié)意識。

（二）合作分組學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師可以參照班級中全部學(xué)生，在數(shù)學(xué)科目的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、以及個人特點(diǎn)等將班級中全部的學(xué)生劃分為三個層級，然后將班級中42名學(xué)生劃分為7個小組，每一個小組里面有6位學(xué)生。在劃分小組的時候，由于班級里面全部學(xué)生的個性特點(diǎn)均有所不同，有些學(xué)生比較內(nèi)向，有些學(xué)生成績落后且個性孤僻，很難將這些學(xué)生做出劃分。為了可以改善這樣的現(xiàn)狀，教師就可以先將分組后的各小組組長選定出來，然后讓組長去挑選組內(nèi)成員，最終將小組名單上交。在選任分組組長時，需要思索的是協(xié)作和班級同學(xué)相處有關(guān)的問題，在選定組員以后，教師還需要稍作調(diào)整，以確保組內(nèi)成員之間的勻整性。在小組劃分完成以后，需要小組成員一同為小組起名，并且制訂組內(nèi)的規(guī)定，然后參照教師提出的標(biāo)準(zhǔn)將小組打分表編制出來。

（三）制訂測評方式

測評目的：對合作分組學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)好的學(xué)生做出表揚(yáng)，以此來鼓舞學(xué)生;針對表現(xiàn)不好的學(xué)生，以此來為其做出批評。

測評原則：公開、公平

測評方式：加分、扣分

測評內(nèi)容：合作分組學(xué)習(xí)期間，完成教師下發(fā)作業(yè)的實(shí)際情況、課堂表現(xiàn)、合作商討成果等。

測評基準(zhǔn)：每一個分組中的學(xué)生，都要完成學(xué)生下發(fā)的作業(yè)任務(wù)，如果任務(wù)過多，時間不足，那么就可以向教師提出，教師則需要刪減任務(wù)量。參照各組學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成情況，對學(xué)生予以測評，并且為作業(yè)完成情況好的學(xué)生予以加分，完成不好的予以減分，倘若陸續(xù)幾次沒有按成的學(xué)生，則要做出加倍減分。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其能夠填補(bǔ)老式授課模式中所有的欠缺之處，可以改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)力，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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