以生為本活用教材

龔凱健

2017年秋季，《義務(wù)教育小學科學課程標準》開始執(zhí)行，小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級。在倡導STEM教育的大背景下，如何培養(yǎng)低年級學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣，引起了一線科學教師的廣泛關(guān)注。

《今天天氣怎么樣》是新蘇教版《科學》二年級內(nèi)容，教材共安排了四個活動：一是觀察并描述今天的天氣（觀察），二是用自己的符號表示今天的天氣（動手），三是認識不同的天氣現(xiàn)象及天氣符號（交流），四是閱讀天氣預報（閱讀、交流）?；趯W情，筆者在實際教學時安排了“畫一畫、認一認”，“聽一聽、看一看”，“玩一玩、演一演”等活動，以期學生在動手、記錄、交流等各方面有所收獲。

一、了解學情，引導再認識

筆者先通過學生對今天天氣的描述，來了解學生對于天氣的認知情況，再通過GIF動圖，把各種天氣現(xiàn)象帶進課堂，更好地喚起學生的已有認知，以達到準確把握各種天氣現(xiàn)象的特征。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于天氣并不陌生，關(guān)于“今天天氣怎么樣”這個話題，提到了“有雨”“有風”“天氣越來越?jīng)觥?，這正是描述天氣的一般氣象要素。在面對“你還經(jīng)歷過怎樣的天氣現(xiàn)象”這個問題時，有的學生將天氣現(xiàn)象與季節(jié)混淆，認為和“天”有關(guān)的就是“天氣”，這是因為低年級的知識經(jīng)驗不豐富，對事物的感知較籠統(tǒng)，很少從整體上來把握事物特征，容易混淆一些相似概念。因此教師要及時糾正學生的錯誤認知，用形象的氣象標記或者記錄表幫助學生正確認識天氣。

教師讓學生自己動手設(shè)計天氣符號，根據(jù)動圖中出現(xiàn)的各種天氣現(xiàn)象，自主選擇幾種認一認、畫一畫（教學流程如圖1）。動圖呈現(xiàn)了陰、晴、雨、雪、霧、多云、雷雨等七種天氣現(xiàn)象，這些都是學生生活中經(jīng)歷過的，比較熟悉的天氣現(xiàn)象。通過畫一畫，能更好地反映出他們對于各種天氣特征的把握是否準確。

手機已經(jīng)成為生活中的重要工具，現(xiàn)在的孩子從小就接觸手機，對于手機上一些APP的熟悉程度更甚于成人，對于天氣預報APP也是相當了解。比如教材中呈現(xiàn)了“多云”“陰”“雷陣雨”等，其中“強沙塵暴”“霾”“大風”“霧”直觀性相對不強，這些天氣現(xiàn)象在本地區(qū)出現(xiàn)較少，因此課堂中呈現(xiàn)的天氣符號有了一些變化。在手機天氣預報中，預報內(nèi)容會精確到時，“晴”和“多云”在表示方法上也會隨著時間的變化而改變，因此，筆者在課堂中也呈現(xiàn)了兩種表示“晴”和“多云”的符號。在實際教學中，先呈現(xiàn)符號（圖2），如對于“大霧”符號的認識，就有學生說“看過天氣預報，知道這表示大霧”?！霸铝痢北硎尽巴砩稀?，邏輯上沒有問題。這也印證了低年級學生更習慣于“形象的事實性知識”，而不善于“邏輯的因果性知識”。他們忽視了本課是“用符號表示天氣”這一前提?！鞍滋熘挥刑柋硎厩缣欤敲赐砩现挥性铝帘硎臼裁刺鞖饽?？”“表示什么時候是晴天？”通過兩個問題的追問，學生體會到不同的符號還可以表示不同時間的同一種天氣。

二、聯(lián)系生活，再構(gòu)新認知

教材在各種不同的天氣符號后，呈現(xiàn)了一份天氣預報圖（如圖3），通過讀圖，讓學生了解天氣預報的一般構(gòu)成要素。這樣的安排能讓學生對前面認識的天氣符號有更深的掌握。教師可以先讓學生聽一遍當天的天氣預報，再讓學生說說聽到的天氣信息。第一遍學生沒有做好復述天氣信息的準備，基本都是說了部分信息。再聽一遍，跟隨著音頻同步出現(xiàn)天氣信息，學生都能根據(jù)屏幕顯示的天氣信息進行復述，教師讓學生體會記錄的重要性及符號的簡潔性，同時借此環(huán)節(jié)（如圖4），引導學生了解溫度、風力風向的一般記錄方式。

三、引入游戲，新知再體驗

游戲是低年級學生最喜歡的學習方式，角色扮演更是能讓他們樂在其中。相對于教材的靜態(tài)圖閱讀，學生能在“玩、演”（如圖5）的過程體驗合作的快樂，享受學習的樂趣。

低年級的活動更多的是在教師的指導下完成。在小組活動前，教師先以上海為例，出示一份上海市地圖，上海市12月21日的天氣信息記錄單，一組記錄卡片（圖6，地圖和卡片的底部材質(zhì)均為軟磁鐵），逐步演示如何“讀一讀”“選一選”“擺一擺”，最后完成上海市天氣預報圖（圖7）。

筆者再將江蘇省的天氣預報圖打亂，讓學生根據(jù)實際天氣信息進行記錄?？偨Y(jié)時把孩子們完成的各個城市天氣預報圖展示在黑板上（圖8），拼成江蘇省主要城市天氣預報圖，與實際的天氣預報圖（圖9）相比較，孩子們會發(fā)現(xiàn)自己也能像天氣預報員一樣，站在臺上播一播自己完成的天氣預報圖。趣味游戲進一步提升了孩子們探索科學的積極性。

“以生為本”的課堂直接表現(xiàn)為圍繞生成性問題開展具體教學活動。教學設(shè)計只是一個預設(shè)方案或大體框架，每個教學環(huán)節(jié)面對不同的學生群體都會有不同的生成性問題。這就需要教師充分利用教學經(jīng)驗和教學智慧來把握課堂。課例中，“晴”和“多云”的符號表示，用雨滴多少表示降雨的大小，“大霧”符號的認識，小組合作的順利與否，這些都是生成性問題，把這些問題作為教學資源展開教學，這就是鮮活的課堂。能否成功駕馭這些生成性教學資源，關(guān)鍵在于教師的積累。交流學習、親身實踐、自我反思是教學經(jīng)驗積累的主要途徑。名師的教學設(shè)計簡明扼要，實際課堂又是駕輕就熟，因為各種生成性資源早已深入他們內(nèi)心。

“活用教材”是要在“以生為本”的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。教材面向的至少是整個區(qū)域的學生，要做到“以生為本”，教師就必須根據(jù)學生實際作出適當調(diào)整。課例題目為《今天天氣怎么樣》，采用的天氣信息就應(yīng)該是當天本地真實的信息。認識天氣符號并非重點，重點是借助天氣符號讓學生體驗符號的簡明性及在生活中的重要作用，強沙塵暴、霾學生接觸較少，就改用學生熟悉的、直觀的天氣符號，靜態(tài)天氣預報圖操作性不強，就改為“小小天氣預報員”，既能集中學生的注意，又能使學生體驗合作的快樂，實現(xiàn)自我需要。