適于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)方法研究

徐長(zhǎng)梅

【摘? 要】? 探究小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出適于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)方法，鞏固小學(xué)低齡段學(xué)生的知識(shí)積累，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);數(shù)學(xué);小組合作

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作會(huì)讓學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，教師的主體地位也會(huì)被進(jìn)一步淡化，教學(xué)方式由以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)小組合作教學(xué)方式，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的溝通及理解能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，讓不同層次的學(xué)生完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，本文探究了適合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的模式，旨在幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯能力。

一、小組合作教學(xué)的問(wèn)題

首先，組內(nèi)合作能力不強(qiáng)。當(dāng)前小組合作教學(xué)過(guò)程中，存在分工不明確、合作能力不強(qiáng)的情況，在分組后，學(xué)生會(huì)存在開(kāi)小差的情況，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師在管理過(guò)程中也無(wú)法完全發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的情況，主要原因是學(xué)生自我管理能力差，教師也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)及交流。其次，缺乏客觀評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生容易出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，小組討論的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，教師也可能存在評(píng)價(jià)準(zhǔn)確及不科學(xué)的情況。再次，參與性不強(qiáng)。在小組劃分中，存在中等生、優(yōu)等生、差等生。學(xué)困生在小組中成為聽(tīng)眾，往往無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，也無(wú)法參與到優(yōu)等生的團(tuán)體中。教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重每個(gè)小組的想法，對(duì)小組成員的監(jiān)督力度不足，小組成員的組長(zhǎng)一般是優(yōu)等生，但此類學(xué)生在組織能力上可能不強(qiáng)，成員間的默契度還需進(jìn)一步磨合，學(xué)習(xí)積極性也需要調(diào)動(dòng)，動(dòng)手能力及實(shí)踐能力也需要磨練。最后，組織管理能力存在問(wèn)題。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，因?yàn)槟挲g自控能力較差，主體意識(shí)沒(méi)有得到發(fā)展。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行督促，加上合作小組可能出現(xiàn)成員流動(dòng)的情況，新的組員還需重新磨合，導(dǎo)致組內(nèi)成員關(guān)系緊張，教師還需對(duì)組內(nèi)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、適于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)方法

1.游戲合作教學(xué)。教師在小學(xué)低年級(jí)課堂中可適當(dāng)插入一些小游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生作為活潑好動(dòng)的群體，游戲教學(xué)模式能滿足學(xué)生游戲的意愿，也能在其中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂不會(huì)存在反感。現(xiàn)階段，寓教于樂(lè)是新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，將游戲應(yīng)用在小組合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力更強(qiáng)。針對(duì)該情況，教師可以在課堂中讓學(xué)生完成小組劃分，并設(shè)計(jì)小游戲，比如，猜猜看或者摸摸看、你問(wèn)我答等，通過(guò)這些游戲增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深彼此之間的友誼。比如，在蘇教版《認(rèn)識(shí)人民幣》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采取你問(wèn)我答的教學(xué)方式。在課堂開(kāi)展前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣，小組內(nèi)的學(xué)生可相互提問(wèn)或者一個(gè)人手持人民幣，其他同學(xué)搶答。小學(xué)生對(duì)人民幣已有一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)需過(guò)多贅述，若贅述太多，反而會(huì)讓學(xué)生感到乏味。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比如，教師拿出十元錢(qián)的紙幣，詢問(wèn)學(xué)生能購(gòu)買(mǎi)哪些物品，比如，鉛筆1元、橡皮2元、文具盒5元、巧克力3元、薯?xiàng)l5元、酸奶2元，教師要求每個(gè)小組出一套購(gòu)買(mǎi)方案，將十元錢(qián)全部花光。學(xué)生會(huì)通過(guò)計(jì)算進(jìn)行組合，以減法為例，10-1-2-3-2-2=0，學(xué)生可購(gòu)買(mǎi)一支鉛筆、一塊橡皮、一塊巧克力、兩袋酸奶。游戲教學(xué)模式能使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，小組的氛圍變得更加活躍，達(dá)成寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.營(yíng)造民主氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，若想使學(xué)生積極參與到小組合作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、公平的環(huán)境中學(xué)生能相互接受、相互欣賞。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、尊重學(xué)生，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)將錯(cuò)誤改正，這種情況下師生關(guān)系會(huì)更加和諧。小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)具有渴望，并珍惜合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在“角”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓小組成員找到生活中的角，比如，桌子角、三角形的角、電腦的角等。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能感受到討論的樂(lè)趣，有些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，比如，教師讓學(xué)生測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，需要兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作才能完成。在合作學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)欲望將有效提升，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)觀察及平衡，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生都能有所收獲，體會(huì)到合作的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還能讓學(xué)生在合作過(guò)程中感受到成功的喜悅。

3.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意群體及個(gè)體的關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)講，小組成員既有合作關(guān)系也有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)自個(gè)人的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后完成整體性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生讓所在小組獲得競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的勝利。學(xué)生希望得到教師的肯定或者鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)自信。教師在小組合作探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生具有集體榮譽(yù)感。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“加法”知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用加法進(jìn)行計(jì)算：一塊橡皮2元、一盒酸奶2元、一個(gè)玩具10元，買(mǎi)這些東西共計(jì)花費(fèi)多少元？小組成員會(huì)經(jīng)過(guò)討論并計(jì)算獲得最終的結(jié)果，教師對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)沒(méi)有計(jì)算出結(jié)果的小組。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要觀察小組成員是否相互推諉，并幫助此類成員解決矛盾關(guān)系，讓團(tuán)隊(duì)合作更加順利。

4.課后復(fù)習(xí)小組合作。在課堂訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是回憶所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)重視課后作業(yè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將課后作業(yè)共同完成。比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式觀察教室內(nèi)的物體，并對(duì)物體進(jìn)行分類，對(duì)不同方位的物體進(jìn)行總結(jié)。該作業(yè)量相對(duì)較大，因此學(xué)生可通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更加深入地掌握課程知識(shí)，空間思維能力也會(huì)隨之提升。比如，站在不同的方位看粉筆，形狀也存在差異，有的同學(xué)看是長(zhǎng)方形，有的同學(xué)看是圓形，對(duì)其他物體也會(huì)得到不同的結(jié)論。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮自身的聰明才智進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。小學(xué)低段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，合作學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生融入到團(tuán)體中，形成強(qiáng)大的凝聚力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到日常教學(xué)可能面對(duì)的問(wèn)題，并及時(shí)提出問(wèn)題的解決方案，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)感到反感，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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