揣摩對話激發(fā)思考，模擬獨白走進心靈

李秀玲

摘要：一線教師由于理論修養(yǎng)不足，對于不夠了解的教學課程，比如對人教版高中語文必修四第一單元戲劇劇本教學，就容易存在教學設計誤區(qū)。模仿名師課例可以走上專業(yè)成長的“終南捷徑”，對名師課例恰當整合，可以從模仿走向適合。本文是學習了北京程翔老師的《<雷雨>教學設計》之后，獲得啟發(fā)，在教學設計中揣摩人物對話，激發(fā)課堂思考，開展課堂辯論，深刻理解主題，并在課后整理自己的粗淺思考。

關(guān)鍵詞：誤區(qū);對話;獨白

一線教師由于理論修養(yǎng)不足，有時難免存在教學蠻干的情況;也由于缺乏名師指導，不免又有迷惑盲從的現(xiàn)象。如對人教版高中語文必修四第一單元戲劇劇本的教學，就存在著較為普遍的教學設計誤區(qū)：

1.在沒有條件充分準備和有效指導的條件下讓學生自編自演課本劇。

戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事的一種綜合獨立藝術(shù)。戲劇與其他藝術(shù)類最大的不同之處便在于要通過演員的扮演，劇本中的角色才能得以伸張。但戲劇表演是另一個專業(yè)的范疇，并不屬于高中語文戲劇教學的重點。

文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。所以高中語文戲劇單元的課堂學習永遠不應該脫離劇本的文本。比如《竇娥冤》，這是元代雜劇，現(xiàn)今已無此劇種，仍然活躍在戲劇舞臺上的竇娥故事也已大量改編了原著劇本，再模仿演出的價值不大。尤其是《雷雨》，巴金曾評價這部話劇“是一部不但可以演，也可以讀的作品”，更凸顯出解讀劇本文字本身的意義不容忽視。[1]

2.用電影版《雷雨》視頻欣賞代替文本學習。

視頻資料當然可以用，但話劇視頻優(yōu)于電影視頻，片段欣賞優(yōu)于整部觀看，先解讀文本優(yōu)于先觀賞視頻。視頻欣賞只是課堂教學的輔助，不宜喧賓奪主。

3.用小說教學法教授戲劇。不可否認，小說和戲劇在教學法上有相似之處，比如都需要梳理故事情節(jié)，分析人物形象，鑒賞語言，把握主題等。但二者畢竟是不同的文學體裁，不應該完全借用小說教學法來引導學生學習戲劇。我們對于戲劇中更為集中激烈的沖突、更富有動作性和表現(xiàn)力的語言的特點應當多加分析。

一、揣摩人物對話，激發(fā)課堂思考

我在備課《雷雨》時，由于第四次上《雷雨》，總覺得分析缺少向內(nèi)挖掘的深度。這時我看到了程翔老師的《雷雨》教學設計。他采用“對話”的概念，緊扣話劇的特點，依據(jù)戲劇的沖突，概括對話中的主要矛盾，讓我豁然開朗。

1.把節(jié)選部分看作一個“對話篇”——三十年恩怨。

2.依據(jù)對話人物的變化劃分“對話段”——舊情相認、父子相爭。

3.依據(jù)話題的更改劃分“對話組”——回憶梅小姐、梅小姐活著、來周家的目的;父子爭斗、母子相見。

初見這種設計頓覺耳目一新，深思之后更覺巧妙準確。尤其是切分對話篇、對話段、對話組的方式，建立在學生豐富生活經(jīng)驗的基礎上，讓學生感到簡單親切，學習興趣濃厚。

我嘗試用這種切分方式來梳理選文情節(jié)，并以之為基礎來分析文本，整堂課既有好的切入點，又結(jié)構(gòu)緊湊，綱舉目張。

程翔老師對《雷雨》的文本解讀走在了學術(shù)研究前列，展現(xiàn)了一位語文教育家的思考和教學能力。他在“教學后記”中說：“自從讀了《中國現(xiàn)當代文學名篇十五講》之后，深受啟發(fā)......后來調(diào)整教學設計，效果大為改觀。”

不得不說，模仿名師課例可以與名師進行更加有效的對話，走上專業(yè)成長的快車道，而一味依賴教學參考書往往視野狹窄，閉門造車。程翔老師是中國語文教育界的名家。他對《雷雨》的文本解讀走在學術(shù)研究的前列，展現(xiàn)了一位語文教師深刻的思考能力和教學能力。優(yōu)秀教育家往往具有很強的示范引領(lǐng)作用，一線教師應該主動向他們學習靠攏。而且向成熟的教育家學習，一定會事半功倍，受益匪淺。

二、模擬人物獨白，走進人物心靈

海明威有一個十分重要的“冰山理論”，說他的小說就像“冰山”，他往往只寫了“八分之一”，其余的“八分之七”都在“水下”。雖然南京大學的畢飛宇教授認為小說的性質(zhì)決定了這是不太可能的。但同時，畢飛宇也認為任何一部好的作品都有它的言外之意。

《雷雨》這部話劇主要的敘述手段為演員的對白，即通過大量的舞臺對話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達主題。與莎士比亞經(jīng)典戲劇最大的不同是，全劇幾乎沒有獨白，因而《雷雨》臺詞蘊藏著比其他話劇作品更為豐富微妙的言外之意。那些最令人回味的部分甚至可以用“水下冰山”來形容。那么，探尋水下冰山就沉了課堂教學不可忽視的重要內(nèi)容。[2]

我在《雷雨》教學設計中，又設計了如下的問題，讓學生模擬人物獨白，加以分析表述，以期走進人物的內(nèi)心世界。

1.周樸園和魯侍萍對“梅小姐”的評價展現(xiàn)出三組矛盾：“小姐——姑娘”“賢惠——不賢惠”“規(guī)矩——不大規(guī)矩”。那么，當周樸園為何要稱其為“小姐”時，給他一段獨白，他會怎么說？當魯侍萍說這個姑娘不賢惠，不規(guī)矩的時候，給她一段獨白，她回怎么說？當年的梅小姐在河邊留下遺書時，給她一段獨白，她又會怎么說？這極大地調(diào)動了學生參與文本討論的熱情。

2.在“舊情相認”的對話段中，侍萍一步一步引導著周樸園認出自己。追問，當魯侍萍最終允許對方認出自己之前，給她一段獨白，她會怎么說？

通過這樣的問題設計，使學生感受到了參與課堂討論的快樂，享受再創(chuàng)造的快樂，更深地理解了話劇語言的表現(xiàn)力。

三、激發(fā)課堂辯論，深刻理解主題

學習《雷雨》，所有人不可回避的核心問題是：周樸園對侍萍的懷念是真是假？這個問題牽動著每一個閱讀者的心。

周樸園是不是真的對魯侍萍有感情？

一開始，學生認為這是一個問題。討論之后，學生意識到這其實可以看作兩個問題，可以理解為過去是真，現(xiàn)在是假;懷念是真，感情是假等。

再追問：5000元支票能不能表現(xiàn)感情？

一開始，多數(shù)學生認為不能，因為這5000元是有條件的，是為了解決問題，是為了擺脫麻煩，而且這點錢對周樸園來說似乎不值一提。

但當我提示學生5000元相當于125萬人民幣，而且周樸園不出錢也可以達到那些目的，學生進入了新的思考。得出的看法不一，真正形成了個性化解讀。

結(jié)語

廣大一線老師囿于時間、精力與術(shù)業(yè)專攻，無法走在學術(shù)研究的前沿，這很正常。但我們還應抱有不斷學習、研究、閱讀、思考、探索的姿態(tài)，敢于、善于運用新的研究成果充實、改進我們的課堂教學。

名師們擁有先進的教育理念，成熟的教學思想，也有相當存量的教育專著公開出版發(fā)行，為我們提供了學習的平臺，打開了前進的通道。我們一線教師應該主動汲取營養(yǎng)，以期快速提升。

我們自己更不應該妄自菲薄，我們要尊重自己的初讀體驗，尊重文本的內(nèi)在特點，尊重語文課堂教學的規(guī)律，我們也一定能發(fā)現(xiàn)語文教學中的別樣風景。

參考文獻

[1]程翔.《一個語文教師的心路歷程》.清華大學出版社（2009）

[2]畢飛宇.《畢飛宇小說課》