基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究

【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革的影響下，教師在教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真分析和研究英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，既要重視語(yǔ)言的輸入教學(xué)，又需要重視語(yǔ)言的輸出教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將從多個(gè)方面入手，分析并研究如何提高讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;閱讀能力;寫作能力

【作者簡(jiǎn)介】張哲杭，長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)。

高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到讀寫幾何的重要性，并從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，促使學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的同步提升。

一、 將閱讀寫作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是至關(guān)重要的。但是很多教師在教學(xué)時(shí)只重視閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法得到相應(yīng)提高。針對(duì)這一情況，就需要教師能有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫作教學(xué)，將寫作和閱讀完美結(jié)合在一起，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版“Getting along with others”這一課時(shí)，教師需要將閱讀中滲透寫作，促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，掌握文本中隱藏的文化知識(shí)等，借助寫作鍛煉自己的思維能力。在該單元中有兩篇小短文，教師在教學(xué)時(shí)需要以第一篇短文穩(wěn)住，逐步滲透第二篇短文，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。首先，學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究第一篇短文的邏輯，然后再去分析第二篇短文，總結(jié)出該類型文章的寫作內(nèi)容和書記許;其次，學(xué)生需要將第一篇短文中的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，鍛煉思維能力，為接下來(lái)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ);再次，學(xué)生需要仿寫課文中的重點(diǎn)句型，逐漸積累更多的寫作知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng);最后，學(xué)生需要認(rèn)真思考幾個(gè)問(wèn)題：What is the reason for the break of friendship between the two in the passage？學(xué)生需要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，之后教師在布置該節(jié)課的寫作話題，即“How do you think we should get along with our friends？”

借助這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的同步提升，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、 擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間閱讀更多的文章，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生可以在閱讀中積累更多的寫作素材，而這一過(guò)程也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀技巧和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些方法，了解更多的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，積累更多的寫作技巧、語(yǔ)法、詞匯等，并將其運(yùn)用到寫作中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)牛津譯林版“Growing pains”這一課時(shí)，要想讓學(xué)生真正理解和掌握“Growing pains”的內(nèi)涵，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的小片段或小故事，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以給學(xué)生推薦《Die Leiden des jungen Werthers》這本書，也可以為學(xué)生推薦一些書蟲系列的圖書，讓學(xué)生能閱讀到正宗的英語(yǔ)。在課上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最近閱讀的英語(yǔ)文章、書籍、報(bào)刊等內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己積累的內(nèi)容整理出來(lái)，并寫下自己閱讀的感受和得到的體會(huì)，以此鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

三、 注重以寫導(dǎo)讀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)不僅需要實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，還要實(shí)現(xiàn)“以寫導(dǎo)讀”。閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，分析并研究寫作技巧，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)、寫作話題，明確學(xué)生閱讀的方向和目的，給予學(xué)生多樣化的選擇。針對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的寫作話題，學(xué)生可以通過(guò)教輔材料、課文內(nèi)容等搜集寫作素材;針對(duì)一些較為困難的寫作話題，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等搜集寫作素材。

其次，教給學(xué)生寫作方法和技巧。教師需要根據(jù)文章類型的不同，為學(xué)生講解不同的寫作方法和技巧，講述不同文章的不同布局方法，可以運(yùn)用到句型和語(yǔ)法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高并非是短期就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師能在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起，促使學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的同步提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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