警惕理科思維模式在語文教學(xué)中的負遷移

曾奕敏

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育體系也在不斷進行深化改革，各個學(xué)科逐漸興起了教學(xué)整合的理念，文科理科逐漸融入不同的思維模式，推動了各科課程的教育發(fā)展，但由于教育人員對于其他科目非專業(yè)化的認知，導(dǎo)致融入其他學(xué)科的思維模式的過程中，常常出現(xiàn)停留在表面上的負遷移，這類情況導(dǎo)致在教學(xué)過程中將一些錯誤認知教授給學(xué)生，這種教學(xué)模式是不可取的。下文是對于理科思維模式在語文教學(xué)中的負遷移問題進行研究。

關(guān)鍵詞：理科思維模式;語文教學(xué);負遷移;影響

將理科思維模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，有助于學(xué)生對于語文題目的理解。但是教師應(yīng)該對理科思維模式有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，深入理解理科思維模式的含義與用法，不要教學(xué)生公式化的解答語文中的問題，對于學(xué)生培養(yǎng)理科思維模式是不可取的。在語文學(xué)習(xí)中可以采取理科思維模式善于歸納總結(jié)的優(yōu)點，同時要結(jié)合文中的語言環(huán)境進行合理化的分析，才可以靈活地運用理科思維模式，促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，將文理思維科學(xué)綜合，達到促進學(xué)習(xí)的目的。

一、語文教學(xué)的意義

在注重人才素質(zhì)教育的今天，語文的學(xué)習(xí)是不僅僅為了與人交流，同時為學(xué)習(xí)、工作與精神需要提供基礎(chǔ)。語文課程的設(shè)置可以豐富知識的積累，發(fā)展思維并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要前提條件。通過語文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生愛國意識，體會中國文化歷史，發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，實現(xiàn)社會主義理想，樹立正確的思想觀、價值觀。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該挖掘?qū)W生對語言的潛力，滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生自主表達，激發(fā)她們自主學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生對于知識的積累。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、滲透知識、開拓視野，把語文運用到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進現(xiàn)代社會對人才語文素養(yǎng)的培育[1]。

二、語文中理科思維模式的負遷移

理科模式中的負遷移就是將理科思維模式錯誤的運用到語文訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于改裝和拼接，不去體會句子修改的語義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏語義理解能力，同時阻礙了學(xué)生對于語感與表達能力的提升以及思維的發(fā)展。理科思維模式是經(jīng)過大量的練習(xí)與推敲產(chǎn)生結(jié)論，但這種方法并不能直接適用于語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文當(dāng)中不單單只有表面一層的含義，還需要更深入的了解，靠公式去將語句分成幾個部分再重新組合，學(xué)生無法深入體會語句含義，這種方式對于語文的學(xué)習(xí)造成了負面的影響，也就是負遷移的情況[2]。

三、理科思維模式對語文的消極影響

1.理科思維模式

在學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，教師需要借助具體的實物來幫助學(xué)生認識數(shù)字，當(dāng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)數(shù)字進行加減乘除的時候就脫離了具體的實物，這種將具體事物抽象化，形成數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)模型的一種思維模式，是數(shù)學(xué)中的數(shù)字化過程就是理科思維模式。理科思維模式習(xí)慣于用數(shù)據(jù)與邏輯去推理問題，在看待事物的過程中進行量化與利弊分析從而得出結(jié)果，注重事物的結(jié)果大于過程。

2.錯誤運用理科思維模式

錯誤運用理科思維導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)科的差異化，對于相同類型的問題進行數(shù)學(xué)公式一樣的操作模式，脫離了語句的含義，寫出錯誤的答案。在閱讀教學(xué)中教師為了使學(xué)生在考試中寫出的答案標準正確，獲得高分數(shù)，就總結(jié)出了一些理科思維模式的答題方法，比如“尋句法”，告訴學(xué)生在文中找尋現(xiàn)成的語句來回答問題，這種方法并不適用于學(xué)生，學(xué)生不去理解全文，在全文中找句子，對文章片段式閱讀，造成許多讓人啼笑皆非的錯誤。在作文課中教師經(jīng)常會要求學(xué)生背誦優(yōu)秀段落以及名人名言，學(xué)生按照教師的要求去背誦，但在寫作文的過程中，不懂得靈活運用，只是一味地拼接組裝語句段落，在這種錯誤的寫作方式引導(dǎo)下，學(xué)生在進行寫作時不是用自己的真情實感在表達，是剽竊他人的作品寫到自己的作品當(dāng)中，這種方式對于作文練習(xí)沒有幫助，養(yǎng)成了學(xué)生不去動腦寫作，抄襲等不良行為[3]。

可以看出教師希望通過理科思維模式創(chuàng)造簡單便捷的方法，希望找到一種固有的思維方法讓學(xué)生可以自如應(yīng)對語文當(dāng)中的復(fù)雜問題。教師根據(jù)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)與提煉概括，以上是理科思維模式在語文學(xué)科當(dāng)中的自發(fā)性遷移，此類遷移模式屬于去語義的公式化操作，淡化了學(xué)生在閱讀過程中對文本的內(nèi)涵理解，忽略了對文字揣摩的過程，這會對學(xué)生的人文意識產(chǎn)生極大的影響。

四、實現(xiàn)語文中理科思維模式的正遷移

1.理科思維模式的重要性

學(xué)習(xí)語文學(xué)科是需要進行理性思考的，語文學(xué)科是對語言文字進行研究的科目。文字的組成系統(tǒng)中涵蓋了規(guī)則與概念，例如修辭與語法，這些實際性思維的結(jié)果是人們在不斷探索大量詞匯語句后的歸納總結(jié);語文作為一門語言類的功能性學(xué)科，需要涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)思維也容括當(dāng)中。新課標當(dāng)中指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！逼涑珜?dǎo)以合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文，并在這個過程中利用理性的思維能力進行思考。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，需要對文章的主旨內(nèi)容進行概括，這些體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的理性思考的過程[4]。

2.正確運用理科思維的方法

理科思維模式在語文當(dāng)中的負遷移并不是理科思維模式導(dǎo)致的，而是在語文的學(xué)習(xí)中沒有正確運用好理科思維模式。事實上運用理科思維解決問題除了將復(fù)雜的內(nèi)容歸納總結(jié)，還需要從歸納總結(jié)引申并復(fù)原過程。歸納的過程中，細化的事物根據(jù)規(guī)律進行抽象概括，而回歸過程則落實到具體和特殊的情況當(dāng)中，比如，告訴兒童去買薯片，要給收銀員阿姨5元錢，但由于超市進行打折促銷買一贈一，我們買一袋薯片的價錢可以拿走兩袋，這就是數(shù)學(xué)思想回歸過程的體現(xiàn)[5]。

在充分了解理科思維過程之后，可以找到理科思維模式在語文學(xué)科當(dāng)中的負遷移的原因，就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)精力放到了前半部分，忽略了對學(xué)生后半部分教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。在前半部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了對語言的總結(jié)，得到了結(jié)論，但這些結(jié)論是脫離了具體語境的歸納結(jié)果，學(xué)生在將這些方法運用到具體的語境當(dāng)中時，沒有對特定的語言進行調(diào)整與分析。所以將結(jié)論回歸語句時，將運用理性思維模式的提煉結(jié)論放到具體語言環(huán)境當(dāng)中，做特定的分析再加以修正，才能實現(xiàn)理科思維模式在語文學(xué)科當(dāng)中進行正遷移。

在閱讀課中，“尋句法”“搜詞法”是學(xué)生在作文中粘貼復(fù)制的錯誤根源，都有嚴重的忽視語義的傾向，教師只有將教學(xué)方法進行改造，讓學(xué)生練習(xí)語義回歸，才能使這種方法不對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成錯誤的引導(dǎo)。教師可以通過組織閱讀交流活動，與學(xué)生交流在閱讀中遇到的困難及收獲;在閱讀中，告誡學(xué)生一定先理解文章梗概內(nèi)容，在逐字句的進行推敲文章內(nèi)容，同時在學(xué)生寫作時不提倡粘貼復(fù)制，可以訓(xùn)練學(xué)生對優(yōu)秀的文章段落進行仿寫，促進學(xué)生對文章的把控度的提高，逐漸養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格，達到寫作練習(xí)的目的[6]。

結(jié)語

綜上所述，理科思維模式對于語文的學(xué)習(xí)是有益處的，但是由于教師本身對于理科思維模式與語文學(xué)科學(xué)習(xí)的錯誤結(jié)合，導(dǎo)致理科思維模式在語文教學(xué)中的負遷移。事實上，語文的學(xué)習(xí)是需要有理科思維作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，要將理性思考的方法結(jié)合到語文閱讀與寫作的特殊語境當(dāng)中，對于理科思維模式進行科學(xué)的靈活運用，才能將理科思維智慧的結(jié)晶不斷發(fā)展，同時鼓勵教師合理運用理科思維模式進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

參考文獻

[1]鄂楓潔.遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

[2]夏淑華.高中生英語寫作中母語句法負遷移研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[3]龐艷宏.英語寫作中的漢語負遷移現(xiàn)象探討[J].語文建設(shè)，2016（24）：81-82.

[4]劉曉艷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對學(xué)生理科思維能力影響的調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[5]胡選萍.學(xué)生文、理科思維影響因素探析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）：214.

[6]李玉紅.用理科思維構(gòu)建地理教學(xué)新模式[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（12）：29-31.