淺析高中英語(yǔ)“以讀促寫”策略

【摘要】本文立足高中英語(yǔ)“以讀促寫”策略，從開(kāi)展課外分級(jí)閱讀，積累英語(yǔ)寫作素材;精講課文，傳授學(xué)生正確的閱讀方法;重視仿寫，讓學(xué)生從閱讀到寫作順利過(guò)渡三個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);以讀促寫;分級(jí)閱讀;閱讀方法;仿寫

【作者簡(jiǎn)介】王宇，河南省濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)。

“以讀促寫”指的是在教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)有效的策略幫助學(xué)生將閱讀中的知識(shí)化為己用，從而提高學(xué)生寫作能力的一種理念。但在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師大多是將文章逐字逐句地分解開(kāi)來(lái)，逐詞解釋、逐句翻譯，更加注重學(xué)生能讀懂課文，這種教學(xué)方法與其說(shuō)是閱讀教學(xué)，不如說(shuō)是另一種意義上的單詞教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀能力的全面提高，更不要說(shuō)“以讀促寫”，提高學(xué)生寫作能力了。另一方面，學(xué)生的閱讀也大多以教材為主，閱讀量較少。故在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師需要開(kāi)展合理的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量與閱讀材料的利用率，踐行“以讀促寫”理念，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、開(kāi)展課外分級(jí)閱讀，積累英語(yǔ)寫作素材

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)更加重視日常的積累。同語(yǔ)文寫作一樣，英語(yǔ)也需要學(xué)生積累豐富的素材，只有擁有豐富的單詞和句子儲(chǔ)備，才能寫出優(yōu)美的文章。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多對(duì)學(xué)生的課外閱讀不夠重視，學(xué)生即使想要進(jìn)行課外閱讀，也因?yàn)椴恢雷x什么而陷入混亂，最終只能隨便選一本，這往往會(huì)因?yàn)樽x物的難度與自己不適應(yīng)而收效甚微。故教師需要重視英語(yǔ)讀物分級(jí)的理念，開(kāi)展課外分級(jí)閱讀，以幫助學(xué)生積累寫作素材。

如在平時(shí)閱讀中，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦科林第十九級(jí)閱讀《TREASURES》。隨著閱讀量的積累，會(huì)隨著科林閱讀二十級(jí)、二十一級(jí)逐步深入。單詞是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生查閱自己不認(rèn)識(shí)的單詞，做必要的單詞儲(chǔ)備;摘抄自己認(rèn)為比較好的句子，做經(jīng)典句式的儲(chǔ)備;對(duì)自己感觸較深的段落進(jìn)行多次朗讀，做段落和句子銜接的儲(chǔ)備。利用分級(jí)閱讀，教師成功地將英語(yǔ)的閱讀從課上拓展到課下，讓學(xué)生用更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行寫作素材的積累，以讀促寫，從此提高學(xué)生的寫作能力。

二、精講課文，傳授學(xué)生正確的閱讀方法

在英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，課文的教學(xué)是重點(diǎn)，而在跟隨教師一起進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能收獲更多。在過(guò)去，由于教師過(guò)多地重視翻譯，閱讀大多鍛煉的是學(xué)生的單詞能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西往往支離破碎，表現(xiàn)在作文上也沒(méi)有一個(gè)明顯的結(jié)構(gòu)。這就需要教師不僅要重視讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，積累寫作素材，還要重視課上的講解，用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和掌握正確的閱讀方法，從而不斷地提高學(xué)生的讀寫能力。

如在《Treasures》的閱讀中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種工具，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，還可以用XMind構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，以Cotton wool kids為主干，向外按順序延伸多個(gè)分支，分別為不同部分的意思，再往下還可以構(gòu)建二級(jí)分支，內(nèi)容為段落大意，三級(jí)分支為段落之中的分層，分別講述每一層的寫作目的及意義。而承前啟后的關(guān)鍵段落大意可以用紅色字體明確標(biāo)出，前后呼應(yīng)可以在二者之間再延伸出一條連接線。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀本文，能精確了解閱讀的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫作時(shí)也學(xué)會(huì)以一定的邏輯順序進(jìn)行創(chuàng)作，而非只是單純?cè)~句的堆砌。

三、重視仿寫，讓學(xué)生從閱讀到寫作順利過(guò)渡

閱讀和寫作是兩種不同的實(shí)踐，不論二者有著多么緊密的關(guān)系，都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的，“以讀促寫”也不能不寫。但寫作是一種難度較高的形式，直接開(kāi)展寫作的練習(xí)，學(xué)生會(huì)面臨比較大的困難。這就要求教師重視仿寫，充分利用閱讀資源，將閱讀與寫作更好地結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀到模仿到創(chuàng)新寫作更加順利地銜接。

例如在《Looking After Our World》的閱讀后，教師就可以以“Environmental protection”為主題，讓學(xué)生根據(jù)《Looking After Our World》進(jìn)行仿寫。由于在閱讀中學(xué)習(xí)到大量有關(guān)“environment”的單詞和相關(guān)的論述句式，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)沒(méi)有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師還可以讓學(xué)生改變先寫出漢語(yǔ)小作文，再將其翻譯成英語(yǔ)的習(xí)慣，讓學(xué)生先列出這篇作文的英語(yǔ)提綱，即“Current environmental situation”“Environmentalists point of view”和“what should I do”，然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣，通過(guò)教師開(kāi)展的仿寫練習(xí)，學(xué)生用仿寫的形式，以與閱讀文本一樣的主題，充分利用文本學(xué)習(xí)的詞句從而降低了寫作的難度，同時(shí)用列提綱的方法鍛煉了自身的英語(yǔ)思維，全面提高了自己英語(yǔ)寫作的能力。

綜上所述，“以讀促寫”能有效提高學(xué)生的寫作能力，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要堅(jiān)決地踐行“以讀促寫”理念，開(kāi)展分級(jí)課外閱讀，精講課文并重視仿寫，幫助學(xué)生積累寫作素材、寫作方法，并通過(guò)實(shí)踐不斷提高其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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