如何在高中英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)提升也是教師重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在高中英語寫作中圍繞這一重點(diǎn)積極開展教學(xué)模式，通過新型授課方式來輔佐學(xué)生核心素養(yǎng)提升。教師應(yīng)適時(shí)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)去，讓學(xué)生多了解本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累文化素養(yǎng)，建立學(xué)生文化自信心以及通過學(xué)生寫作中漢化英語句子來給學(xué)生講解漢語和英語表達(dá)區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異性。這些都是學(xué)生提升文化素養(yǎng)條件之一，教師要積極重視起來。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作;學(xué)生核心素養(yǎng);文化自信心

【作者簡(jiǎn)介】王幼妹，福建省三明市第九中學(xué)。

在英語寫作教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式來輔佐、提高學(xué)生核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑，針對(duì)問題積極地和老師學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生敢于探究、勤于思考、創(chuàng)意表達(dá)等，這些都是學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞這些積極采用有針對(duì)性的教學(xué)方式來提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，提高學(xué)生文化自信

隨著時(shí)代高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新事物接收能力越來越快，但對(duì)于我國(guó)一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻越來越缺失，這種情況對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。教師針對(duì)這種情況要積極做出相應(yīng)措施，在高中英語寫作課堂教學(xué)中積極把傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透進(jìn)去，通過給學(xué)生講解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)傳統(tǒng)文化了解進(jìn)行分享交流，最后教師再做總結(jié)，指出學(xué)生錯(cuò)誤之處并鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，讓學(xué)生加以記憶和鞏固作為寫作素材通過英語作文表達(dá)出來。把傳統(tǒng)文化滲透于英語寫作教學(xué)中，有利于學(xué)生核心的素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，在高中英語作文專題訓(xùn)練一課中，教師給予學(xué)生本節(jié)課作文命題是Chinese traditional festivals，是讓學(xué)生用英語來介紹我國(guó)一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日。教師可以先讓學(xué)生用簡(jiǎn)單英語介紹“Dragon boat festival”中哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，在學(xué)生介紹完后，根據(jù)學(xué)生沒有介紹到的地方進(jìn)行補(bǔ)充，再做最后總結(jié)“Eating zongzi and racing dragon boats”是端午節(jié)習(xí)俗，為學(xué)生講解端午節(jié)由來，讓學(xué)生了解更多關(guān)于端午節(jié)文化，讓學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識(shí)。提醒學(xué)生做好筆記，在英語寫作期間可以以此為素材寫作。通過給學(xué)生介紹傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以更好地了解背后的文化，積累文化底蘊(yùn)，以此提高學(xué)生文化自信感，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成也非常有幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，共同解決

學(xué)生好奇心和對(duì)于問題獨(dú)特判斷能力，以及對(duì)于教師講解知識(shí)中提出質(zhì)疑，這些都是幫助學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的條件之一。而在高中英語寫作中，教師也要注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，在課堂上講解完英語寫作技巧后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所講知識(shí)提出質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生開拓發(fā)散性思維思考問題。

例如，在高一英語作文專題訓(xùn)練一課中，可以在開課前教師可以讓學(xué)生用英語介紹自己。先給學(xué)生講解幾個(gè)錯(cuò)誤語法“I name is Jsck， I like playingguitar.”并寫出這兩個(gè)錯(cuò)誤語法，引導(dǎo)學(xué)生找出語法中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。并留給學(xué)生時(shí)間積極思考，最后再提問學(xué)生并得出正確答案。在介紹我的名字時(shí)語法分兩種“I am Jack或者是My name is Jack”“在I like playing the guitar中，要加the”。這也是高一學(xué)生現(xiàn)階段最常用的兩個(gè)語法，也是容易錯(cuò)誤之處，教師通過錯(cuò)誤語法讓學(xué)生思考并提出質(zhì)疑，再和教師進(jìn)行溝通交流，共同解決問題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)中批判質(zhì)疑和問題解決相吻合。

三、學(xué)生討論學(xué)習(xí)，開創(chuàng)新思路

學(xué)生在高中英語作文寫作內(nèi)容中題材要新穎，語法運(yùn)用得當(dāng)，單詞不能有錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上根據(jù)英語作文題材相互討論交流出自己的意見，讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)出來，開創(chuàng)新思路。在課堂上，教師應(yīng)把文化差異講解出來，讓學(xué)生明白漢語和英語表達(dá)的不同，這樣學(xué)生在了解文化差異之后，尊重和包容文化多樣性，了解世界多化，再讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生寫出來作文就會(huì)更優(yōu)秀。

例如，在高中英語作文專題訓(xùn)練課中，教師寫出“I finished all the tasks today.”通過這段話來給學(xué)生講解出英語和漢語表達(dá)形式不同，讓學(xué)生了解到文化之間差異。再出命題作文“What did I do today？”讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生之間討論結(jié)果要新穎有趣，再讓學(xué)生相互交流并做好英語筆記。在學(xué)生討論完后，教師讓每個(gè)小組代表說出討論結(jié)果：Playing basketball， reading books， riding bicycles and drawing pictures等等。并提醒學(xué)生做好筆記、整理好素材，再讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果開始英語寫作。教師通過一句話的主謂賓不同來反映英語和漢語表達(dá)不同方式，不要把英語漢化，讓學(xué)生尊重文化差異，通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在高中英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)把提高學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)提高，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效率也會(huì)更高。教師在給學(xué)生講解英語知識(shí)同時(shí)也要給學(xué)生拓寬課外知識(shí)，讓學(xué)生了解到兩者文化差異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界文化多樣性，學(xué)會(huì)尊重文化差異。教師也應(yīng)積極把我國(guó)文化融入其中，建立學(xué)生對(duì)于本國(guó)文化的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷.高中英語作文寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育與文化，2015，5.