借互聯(lián)網(wǎng)之力打造語文高效課堂教學(xué)

朱麗娥

摘 要：當(dāng)今社會是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中越來越被廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)效果，是需要我們廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者認(rèn)真研究的一個(gè)課題。因此，本文就借互聯(lián)網(wǎng)之力打造語文高效課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);語文教學(xué);高效課堂;教學(xué)情境;難點(diǎn)

本文以人教版小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)為例，從營造課堂生動教學(xué)情境、豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)等三個(gè)方面，研究探索了借互聯(lián)網(wǎng)之力打造語文高效課堂教學(xué)的方法。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)之力營造課堂生動教學(xué)情境

小學(xué)語文教材中的課文文筆流暢，情節(jié)生動豐富，基本上都是選自名家名作的優(yōu)秀作品，主要通過敘述、描寫、說明等方法向?qū)W生傳授知識和道理。很多都是處在一定情境之中，而且具有很強(qiáng)的故事情節(jié)。因此，在小學(xué)語文課堂中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠融情入境，引導(dǎo)小學(xué)生深入體驗(yàn)課文、感受真情。而互聯(lián)網(wǎng)資源比較豐富，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，可有有效創(chuàng)設(shè)各種豐富的情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，帶著好奇心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生思考問題的能力還比較低，對陌生語文知識學(xué)習(xí)不可避免的會產(chǎn)生一些困難，往往表現(xiàn)為興趣不足。而借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，可以把平淡無奇的知識變得立體而形象，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給小學(xué)生，讓他們有一種身臨其境的感覺。進(jìn)而降低小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難度，幫助小學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提高。

如，小學(xué)五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文，是一篇精讀課文，用對比手法描述了圓明園昔日輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。主要教學(xué)目標(biāo)是，讓小學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，讓小學(xué)生牢記歷史，不忘國恥。激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。在本文課堂教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生效掌握語文知識，加深對文章的理解，我就借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了有關(guān)“圓明園”的影視視頻資料，并在課堂上展示給學(xué)生們觀看，營設(shè)了一個(gè)身臨其境的課堂學(xué)習(xí)情境。把文中描寫的圓明園昔日輝煌景象，如“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街"，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”，以及被八國聯(lián)軍毀滅后“化成了一片灰燼”直接演示出來，觸發(fā)小學(xué)生的愛國情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們更好的理解和掌握有關(guān)語文知識。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)之力豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)下，教材作為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容憑借，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的資料。而在課文教材之外，學(xué)生很少接觸其他資料，這也給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來一定的局限性。與圖書、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介相比，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容更新速度快，信息量巨大，可以為小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供無限的資源。與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)跳出課本去接觸更多知識內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺給小學(xué)生搜集更多、更廣泛的教學(xué)資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。通過把線上線下多種優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勢資源有效整合，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生從多個(gè)角度、不同層次去理解語文知識，把小學(xué)語文課堂教學(xué)向深度發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，課文沒有體現(xiàn)到的文章創(chuàng)作時(shí)代背景、作者生平介紹、所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵等，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行這些方面的信息搜集，擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍。

例如，小學(xué)五年級語文課文《將相和》，是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》，改寫的一篇?dú)v史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢、以國家利益為重，也贊揚(yáng)了廉頗的勇于改過的精神。然而對年齡較小的小學(xué)生來說，由于是歷史年代久遠(yuǎn)的故事，課文中講述的故事情節(jié)與學(xué)生的認(rèn)知、情感存在著一定距離。孩子們有時(shí)并不能真正深入理解文中的一些具體內(nèi)容。面對這種情況，語文老師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集整理有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景資料，以及當(dāng)時(shí)諸侯紛爭稱霸天下的視頻資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。把整理的這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料，拿到課堂上播放給小學(xué)生觀看，加深小學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史背景和故事情節(jié)的理解，進(jìn)而更好的學(xué)好本篇課文。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)之力突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)識事物的能力，還處于一個(gè)比較低水平，有的學(xué)生在遇到一些難理解的字、詞、句或者段落時(shí)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。如果不能幫助學(xué)生及時(shí)掃除這些障礙的話，很容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語文信心的喪失，影響課堂教學(xué)效果的提高。而且語文這門課程涉及到大量的閱讀、背誦、理解方面的內(nèi)容，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果只讓學(xué)生死記硬背，會讓他們產(chǎn)生思想抵觸。為了突破語文教學(xué)難點(diǎn)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)之力，把抽象的語文知識變?yōu)榫唧w形象、簡單易懂，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，小學(xué)五年級語文《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文，節(jié)選自梁啟超的代表作《少年中國說》，是作者在維新變法失敗后寫的。課文從日本人和西歐人稱我國為“老大帝國”說起，以人喻國，怒斥當(dāng)權(quán)的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”，號召“中國少年”肩負(fù)起救國的責(zé)任，為創(chuàng)造富強(qiáng)的“少年中國”而努力奮斗。然而在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對文中提到的“鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”、“干將婦硎，有作其芒”等有關(guān)詞語句子，在理解上會有一定的困難。僅憑老師講解，很多學(xué)生并不能有效理解。這時(shí)我們就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把文中描繪的畫面形象的搬上課堂，邊講解課文，邊讓小學(xué)生欣賞視頻演示，直觀觀察什么是“鷹隼試翼”，什么是“干將婦硎”，不僅能幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還豐富了他們認(rèn)知。

結(jié)束語：

總之，互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)最為明顯的優(yōu)勢特點(diǎn)，就是信息量大、內(nèi)容豐富，無所不含、無所不用，可以說是當(dāng)前內(nèi)容最全的電子百科全書，借互聯(lián)網(wǎng)之力打造語文高效課堂教學(xué)是非常有效的一個(gè)途徑。

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