淺談高中班主任柔性管理措施

武彬 郭姝君

摘 要：在高中的教育體系中，高中班主任職位起到很大作用。班主任在進行班級管理工作時，應(yīng)該充分的了解到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要下意識地做到柔性管理，堅持以學(xué)生為本的教育理念，努力的探索班級柔性管理的教學(xué)策略。本文將重點談?wù)劯咧邪嘀魅卧诠芾砉ぷ髦写嬖诘闹饕獑栴}，以及高中班主任柔性管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理

引言

教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，建立在和諧、有序的班級管理之上，凸顯班級管理工作的重要性。高中生正處于個性發(fā)展時期，采用柔性管理開展班級工作，可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文立足于高中班級管理工作的現(xiàn)狀，簡要分析了高中班主任在班級管理中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，對如何應(yīng)用柔性管理開展班級管理工作提出了幾點建議。

1柔性管理的概念

柔性管理，究其本質(zhì)，是一種“以人為中心”的人性化管理，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。柔性管理的最大特點主要在于不是依靠權(quán)力影響力（如上級的發(fā)號施令），而是依賴于被管理者的心理過程，依賴于每個被管理者內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性。

柔性管理同剛性管理是對應(yīng)的，剛性管理是一種以任務(wù)為中心，強調(diào)規(guī)章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對被管理者進行管理，具體表現(xiàn)為一系列的管理制度的逐步完善。在實際的管理活動中，剛性管理體現(xiàn)在一切按規(guī)章制度辦事，不講情面，注重實績，以形成制度面前人人平等的局面。在高中班級中，教師在對學(xué)生進行管理的過程中，大多數(shù)往往也是采取剛性管理，即利用制度約束、獎懲規(guī)則等手段對高中生進行管理，以使班級秩序、紀律更好。然而，由于這種剛性管理具有強制性、不可抗性等特點，會在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力，甚至對班級規(guī)章制度和教師的教導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒，管理效果并不好，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對剛性管理而言，柔性管理所具有的特點是不依靠強制性，而是提倡通過人性化和民主的管理方式，觸動每個人的內(nèi)心深處，讓他們自覺地遵守紀律，聽從教師的教導(dǎo)，從而實現(xiàn)自我管理;能將他們的內(nèi)在潛力更好地激發(fā)出來，增強其學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。柔性管理遵循的宗旨就是要注重內(nèi)在激發(fā)而非外在約束，要注重被管理者的心理建設(shè)，要多肯定而非否定。

值得強調(diào)的是，雖然提倡在高中班級管理中應(yīng)用柔性管理，而這并不意味著要完全拋棄剛性管理，而是要在柔性管理的過程中適當(dāng)融入剛性管理，以一些規(guī)章制度作為支撐，以更好地應(yīng)用柔性管理。

2當(dāng)前高中班主任在管理工作中存在的主要問題

有很多教師認為，自己提出的建議及制定的班級管理政策都是準確無誤的，學(xué)生只要按照自己的想法行動，班集體就一定能夠得到明顯的進步。但是班主任忽略了與學(xué)生之間的有效溝通，這是造成班級管理工作受阻的一個最主要的因素。班級管理的目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是很多班主任在班級管理工作中扮演的角色都是一個控制者，缺乏與學(xué)生之間有效的交流互動，學(xué)生個性發(fā)展空間受阻，而且班主任還只以高考為標(biāo)準每天都讓學(xué)生不停的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的身心健康。由于班主任與學(xué)生缺乏有效溝通，教師與學(xué)生之間就會相互不理解，導(dǎo)致雙方的矛盾愈演愈烈。因此在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的主體地位并沒有得到明顯的確定，而且也會讓學(xué)生在班主任的管理之下變得越來越不配合。從而，班主任無法達到有秩序地管理班級的目的，導(dǎo)致班集體無法得到顯著的進步。

其次，班級管理工作其實是一門藝術(shù)，要求教師能夠在日常的管理工作中不斷地滲透“以學(xué)生為本”的教育理念，注重學(xué)生全面的健康發(fā)展。但是當(dāng)前很多班主任都受到應(yīng)試教育的影響，無法準確理解并落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。并且在進行班級管理工作時，一味地以考試成績作為衡量學(xué)生是否進步的標(biāo)準，這樣班主任就從根本上忽略了學(xué)生的思想的進步，也不斷地對學(xué)生的行為進行壓制，這樣的管理過于僵硬，而且班級氣氛也肯定會變得非常緊張，不利于教師其他工作的開展，同時這樣的班集體也會缺乏一種活力。高中學(xué)生長時間在這樣的環(huán)境之下學(xué)習(xí)和生活，難免會對他們的健康成長造成影響，甚至，會對他們的未來有著不可估量的不良影響。

3高中班主任進行柔性管理的具體措施

3.1以生為本，給予恰當(dāng)人性關(guān)懷

高中班級管理需要改善以學(xué)科成績作為核心的管理現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面、健康發(fā)展，這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn)，落實柔性管理的重要基礎(chǔ)。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個方面的不同，每個學(xué)生的思想行為也存在明顯差異，尤其是在事物認知、行為支配上，會出現(xiàn)超出常人的行為。此時，作為高中班主任需要意識到自己面對的一個受教育個體，個體都會存在一定的問題，只是在側(cè)重上有差異罷了，而自己的每個教育行為都會直接影響到學(xué)生日后的身心發(fā)展趨勢。班主任應(yīng)該秉持以生為本的理念，用平等、尊重的態(tài)度對待每個學(xué)生;梳理好學(xué)生的家庭背景、教育氛圍，找到學(xué)生出現(xiàn)不良思想或行為的根源，從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識的師者，也應(yīng)擔(dān)負其幫助學(xué)生答疑解惑、消除人生障礙的角色，走到學(xué)生的身邊，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時間與學(xué)生進行有效溝通，可以是課余討論、專題講座，也可以是一對一的談心，通過各種形式呵護學(xué)生的身心健康。

3.2加強班級文化建設(shè)

在進行班級管理制度建設(shè)的過程中更應(yīng)該融入相應(yīng)的集體文化建設(shè)。高中班級的文化建設(shè)是與高中管理制度相輔相成、相互滲透的有機整體，先進的班級文化管理能夠提升學(xué)生的思想素養(yǎng)以及精神境界，改善班級文化的構(gòu)架，為學(xué)生的人生提供正確的導(dǎo)向。在過去，傳統(tǒng)的高中班級管理方式更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在柔性管理方式的要求之下，班級文化建設(shè)不僅能夠提升高中班級管理的全面性，也能對高中生的生活起到完善和升華的作用。班級文化建設(shè)可以從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體心理情況入手，著重樹立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，激勵每位學(xué)生的自信心和斗志，從而使學(xué)生獲得長足的學(xué)習(xí)動力，進而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，防止出現(xiàn)在以往的教育中成績高卻品德低劣的情況。班級文化建設(shè)可以圍繞班級文體活動的開展入手，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情，如對勵志歌曲的演唱、班級文化板報的繪制等，為豐富學(xué)生的文化生活、加強學(xué)生的文化修養(yǎng)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

3.3捕捉每個學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生閃閃發(fā)光

高中的學(xué)習(xí)階段不同于小學(xué)初中的學(xué)習(xí)階段，在高中，學(xué)生們基本都已經(jīng)擁有自己的特長，每一個學(xué)生都有著不同的特點。在班主任貫徹落實“沒有完美學(xué)生”的思想觀念后，就應(yīng)仔細觀察班級中的所有同學(xué)，細心留意他們每個人的特點以及優(yōu)缺點。這樣，班主任就能夠利用這些優(yōu)缺點對學(xué)生們因勢利導(dǎo)，揚長避短，因材施教。千里馬有許許多多，但伯樂卻不一定有。班主任就是要充當(dāng)伯樂的角色，慢慢發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)的閃光點，并且愛惜他們的閃光點。班主任就是需要利用柔性管理的特點促使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，取得盡可能多的進步，從而促進班集體的進步。

結(jié)語

班主任管理工作是學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，作為一名高中班主任，需要重視柔性管理模式的應(yīng)用，采取合適的方法與技巧，解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。在應(yīng)用柔性管理的班級中，學(xué)生也能夠感受到班主任的良苦用心，從而不斷地反觀自我、完善改進，最終實現(xiàn)班級教育目標(biāo)。

參考文獻

[1]王紅明.淺議高中班主任的柔性管理[J].黑河教育，2011（10）：4.

[2]張大山.“以人為本”的班級柔性管理研究[J].管理觀察，2017（36）：137-138.

[3]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：78+82.