有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)探究

趙麗華

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到了廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能夠幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉小學(xué)生的思維能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了分析探究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠提供一些參考和建議，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)

一、問題教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法

學(xué)生進(jìn)行自主探索，并不意味著放任自流，而是使學(xué)生有法可循;也不是盲目的進(jìn)行探索，而是要明確探索的方向。這樣的自主探索，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索的方式進(jìn)行了解和掌握，是學(xué)生自主發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。

例如，在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，課后題能夠引出兩個(gè)具有探索價(jià)值的問題：其一是圓的周長(zhǎng)與其直徑的關(guān)系是什么？其二是圓的周長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？在這過程中，教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)問題的探究方向應(yīng)當(dāng)是圓周長(zhǎng)（操作、計(jì)算）與圓直徑的關(guān)系，第二個(gè)問題的探究方向應(yīng)當(dāng)對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式（應(yīng)用）進(jìn)行探索。學(xué)生在對(duì)圓周長(zhǎng)公式進(jìn)行探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）猜想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系進(jìn)行大膽的猜想;（2）操作計(jì)算，對(duì)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究;（3）推導(dǎo)，思考圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，進(jìn)而對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、動(dòng)手計(jì)算能力，最終得到正確的結(jié)論。通過這種方式，不僅可以將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，還能使學(xué)生通過實(shí)踐，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，懂得通過實(shí)踐獲得真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的

道理。[1]

2.通過解決問題的過程學(xué)習(xí)解決問題的方法

學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要形成一定的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)思想方法是其最本質(zhì)、最具價(jià)值的存在。數(shù)學(xué)思想方法從某種程度來看，比數(shù)學(xué)知識(shí)更有價(jià)值，同時(shí)也對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。在解決問題的教學(xué)中，教師不能只局限于解除題目，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路和方法，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠加以靈活的應(yīng)用。例如，在推導(dǎo)幾何形體計(jì)算公式的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化變化的思想進(jìn)行運(yùn)用，采取割補(bǔ)以及旋轉(zhuǎn)等方式，化繁為簡(jiǎn);又比如在解應(yīng)用題的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，還需要向?qū)W生滲透“假設(shè)”“轉(zhuǎn)化”以及“對(duì)應(yīng)”等解題思路，同時(shí)還要注意，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間以及選解開放性問題的空間。學(xué)生在解決問題的過程中，既學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方式有了整體的把握，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。[2]

二、合作學(xué)習(xí)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，教師和學(xué)生自己缺乏雙向的交流互動(dòng)，學(xué)生的合作以及交往能力較差。新課程改革提出了新的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)性較強(qiáng)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，和其他人交流自身的見解以及思考方式，通過交流，進(jìn)行不斷的反思，豐富自身的認(rèn)知。此外，在這種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維有著很大的幫助。[3]

1.合理分組

常見的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)需要先將學(xué)生分成若干小組，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問題進(jìn)行思考，并和其他成員交流自身的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的目的。同時(shí)，教師還要選一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)本組的學(xué)習(xí)和討論情況進(jìn)行記錄和總結(jié)。

2.明確任務(wù)

任務(wù)的選擇對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言十分重要，因此在選擇問題的時(shí)候要注意，問題需要具有一定的探索性、挑戰(zhàn)性以及開放性，這樣才能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)更好地開展。例如，在進(jìn)行“平行四邊形面積”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究，這個(gè)問題就有著一定的挑戰(zhàn)性和探索性。而教師如果讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)和平行四邊形底邊高的關(guān)系進(jìn)行思考，就沒有什么意義了。

3.整合形式

整合形式指的是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，整合其他的學(xué)習(xí)形式，以期實(shí)現(xiàn)最佳的效果。例如，在進(jìn)行“三角形面積公式”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。交流需要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才會(huì)形成自己的認(rèn)知，這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中才能增強(qiáng)自身的參與度，否則只能以聽眾的形式存在。教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，做好與人交流的心理準(zhǔn)備。

4.全班交流

合作學(xué)習(xí)之后需要面向全班進(jìn)行交流，分享各小組的學(xué)習(xí)成果。交流的內(nèi)容可以分為認(rèn)知與技能、方法和過程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。學(xué)生之間交流的內(nèi)容不只局限于知識(shí)，也涵蓋了方法以及價(jià)值觀等方面的交流。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)自己沒有考慮到的問題進(jìn)行記錄，從而實(shí)現(xiàn)資源的大范圍整合。[4]

5.發(fā)揮好教師的作用

教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，扮演著學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者以及合作者，這就需要教師密切關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，對(duì)各小組成員的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，并與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。教師在這期間要做好如下工作：（1）規(guī)范行為，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確地引導(dǎo)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，不能使合作學(xué)習(xí)流于表面;（2）發(fā)現(xiàn)火花，交流也是學(xué)生思維進(jìn)行碰撞的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維的火花，這就需要教師仔細(xì)地聆聽;（3）排除障礙，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師要及時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掃除合作學(xué)習(xí)中的障礙。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)進(jìn)行整體的把握，同時(shí)還要懂得“放權(quán)”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。希望通過本文的分析探究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠提供一些參考和建議，最終為小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷婷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析[J].速讀（上旬），2019，（2）：171.

[2]林娜.基于自主學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2019，（7）：79.

[3]胡桂霞.探析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].科學(xué)與財(cái)富，2019，（1）：27.

[4]殷曉格.談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018，34（34）：40-41.