歷史教學視角下的人類命運共同體與家國情懷育人方略初探

李瑩

摘 要：學科核心素養(yǎng)對中學歷史教育提出了更高的要求，在標準當中，筆者認為最不容易落實的就是家國情懷的教育，要梳理歷史真相，更要潤物細無聲，對教師的能力是不小的挑戰(zhàn)。對學生的價值觀教育要結合當前形勢，聯(lián)系身邊事才更好的讓學生入腦入心，筆者的課例《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》體現(xiàn)了她的思考與嘗試，也有反思與不足，充分體現(xiàn)了一位一線教師的教學思考與成果。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) ?人類命運共同體 ?家國情懷 ?育人方略

自歷史教育新課標（2017年版）出臺以來，歷史教育研究者對學科核心素養(yǎng)的研究更進一步。新的時代要求歷史教育要有鮮亮的民族底色，又有具有大視野、大格局。筆者從教以來，努力研究課標，深入學習探究學科核心素養(yǎng)的要求和內涵，現(xiàn)就自己執(zhí)教的《世界反發(fā)西斯戰(zhàn)爭勝利影響》一課為例，談談如何在歷史教學中涵養(yǎng)學生的家國情懷，培養(yǎng)人類命運共同體的國際意識。

一、對人類命運共同體和家國情懷的認識。

人類命運共同體的理念首次提出是在2012年，黨的十八大。2013年，習近平主席在俄羅斯第一次面向全世界闡述人類命運共同體的理念，幾年來這一理念已經(jīng)得到世界各國政府、民眾的認可。人類命運共同體的理念延續(xù)了中華傳統(tǒng)，充滿著歷史情結與歷史智慧，這些都可以作為歷史教學中育人指導。

2016年9月起，歷史學科核心素養(yǎng)公布，即需要培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，其中家國情懷是指學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷的最高目標也是培養(yǎng)具有世界格局的人才。

這些情感態(tài)度價值觀的教育都不是一朝一夕能夠完成的，需要教師不斷的思考、認識、實踐。筆者僅就自己的一節(jié)公開課為例，談談對歷史教學中人類命運共同體與家國情懷的關系。

二、以《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》一課為例談如何涵養(yǎng)人類命運共同體與家國情懷。

高中歷史選修三第三單元第8課題為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響，教材編排共四部分內容：空前的浩劫、正義的審判、前事不忘后事之師、第二次世界大戰(zhàn)的歷史意義。其中正義的審判篇幅過少，不能體現(xiàn)出人類對和平的期盼和追求;對二戰(zhàn)的思考和影響也都停留在分析原因和對二戰(zhàn)之后的具體影響;如果按照這樣的內容不能很好的貫徹價值觀教育。筆者在認真分析教材后對這一課內容做出了調整。

本節(jié)課的立意在全人類共同發(fā)展，全人類一起面對巨大災難。這不僅是歷史中的話題、與世界大戰(zhàn)的史實相關，更是目前的熱點話題，應在歷史課上對學生進行教育，引起學生的思考。教學目標定為通過對史實的認識、對萬世開太平的世界形成認同，對人類命運共同發(fā)展形成自己的認識和思考，涵養(yǎng)學生的國際視野和理性愛國情懷。基于此，本課的重點定為戰(zhàn)爭的殘酷性，以兩個審判為依托體會國際世界對維護和平的努力與期盼;難點定為二戰(zhàn)后正義審判的意義、二戰(zhàn)的經(jīng)驗教訓及對人類發(fā)展的啟示。

導入環(huán)節(jié)，采用了2015年9月我國高規(guī)格紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀念日的視頻，聯(lián)系時局，回望歷史的作用，引起學生的興趣。授課實施中，也取得了不錯的效果。

正式授課分為三個主要環(huán)節(jié)：歷史的眼淚、正義的審判、和平的展望。第一環(huán)節(jié)——歷史的眼淚，主要讓學生自主完成。在課前布置進行了小組探究學習——微鏡頭下的世界大戰(zhàn)，通過找尋最觸動心靈的照片、故事，讓學生接地氣兒的感受人性的溫度，體會戰(zhàn)爭的殘酷，在心中埋下期待和平的種子。在課上，我選擇了三例讓學生現(xiàn)場分享，很多學生、聽課的老師都留下了傷心的淚水，預期的育人目標達成。

第二環(huán)節(jié)——正義的審判。教師進一步引發(fā)深入思考，當我們受到傷害之后，我們想到的是什么？復仇？愛國主義是什么？并不是極端的民族主義。戰(zhàn)爭不僅是創(chuàng)傷，更是告誡人們不要重蹈覆轍，我們需要對戰(zhàn)爭發(fā)動者進行處置。接下來運用元典型一手史料對比一戰(zhàn)后的萊比錫審判與二戰(zhàn)后的紐倫堡審判，感受二戰(zhàn)后審判的進步性，學習認識史料的方法。正義的審判是人類想著和平發(fā)展的重要進步，這也是為什么一戰(zhàn)之后沒能解決問題，二戰(zhàn)之后迄今未發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭的重要原因。這一部分在教學中的感受是，學生對于一些專業(yè)的國際法知識還不夠完善，理解有些不到位，但能夠認識到這樣的方式是解決戰(zhàn)后問題的理性方式，也認識到了這是一種進步。

第三環(huán)節(jié)——和平的展望。這一部分主要是教師引導，學生進行深入思考，得出認識的提升環(huán)節(jié)。目前我們處在和平年代，但也有很多威脅和平的因素。愛國和愛好和平只有與人類聯(lián)系才能更長久。教師大膽拋出問題：面對國際上的威脅因素，我國應該如何應對？作為青年一代，我們又能做些什么？學生經(jīng)過小組合作討論，得出了很多精彩的答案，讓在座的聽課老師都禁不住的贊嘆育人目標基本達成。最后教師再播放人類命運共同體的視頻，點題：人類命運共同體，彰顯的是國家的國際視野、天下情懷和中華兒女為萬世開太平的信心月決心。在全人類共同的努力下，我們一定會遠離戰(zhàn)爭之痛，在和平之路上越走越遠。希望同學們通過對戰(zhàn)爭史的學習，播下維護和平的種子，為實現(xiàn)民族復興、世界和諧貢獻我們的力量！引導學生形成正確的民族觀、世界觀。

三、教學中的反思和方略小結

回顧本節(jié)課的教學過程，有精彩之處亦有不足。對史料的處理，尤其是補充資料的處理略顯急躁，以史為鑒的意識落實的不夠到位。最后和平的展望部分，站在青年的角度談未來、談和平發(fā)展，學生有些不知從何說起，教師的分解提問和落腳點還可以再修改的更符合學生特點一些。

綜上，筆者認為在歷史教學中貫徹家國情懷育人目標，有以下方法和注意事項：1、涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應先具備核心素養(yǎng)，要對現(xiàn)實熱點問題有敏感度，要敢于、有能力對教材進行有效整合，對新課標要有深入的研讀和準確的把握。2、歷史課的立意要高，要有大的格局和視野，我們要教育學生愛自己的民族、愛自己的祖國，要對民族文化充滿自豪與自信，對于侵略我們國家和民族的行為，我們要堅決的抵制。但也要告誡學生，愛國是需要理性的，全球化日益發(fā)展，沒有哪個民族與國家能夠獨立屹立于世界民族之林。我們個人的發(fā)展只有與國家發(fā)展相一致才能得到實現(xiàn)，國家的發(fā)展要與世界的未來同軌才能走的更踏實、更長遠。具備國際視野，擁有人類共同發(fā)展理念的人才才是真正具有家國情懷的人才。 3、要注意在大的格局下，努力尋找小的切入點，讓學生有話說，以小見大，在潤物細無聲中教育。謹慎能夠選擇恰當?shù)默F(xiàn)實實例，讓學生認識到歷史是“活”的，是生動的、形象的，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，達到主動認知的目的。

新時代對教育提出了更好的要求，歷史學科擔任育人功能的人文學科責無旁貸，歷史教師亦是如此。如何更好的貫徹落實歷史新課標和核心素養(yǎng)的育人要求是一個新的話題，亦是一個值得深入探討、積極實踐的思考題，筆者在此借自己的一節(jié)公開課加以思考、拋磚引玉，期待與同行更多的探討。

參考論文：

[1]李惠軍：《海納百川 有容乃大——從“人類命運共同體”高度審視“家國情懷”》，《中學歷史教學參考》，2018年第4期。

[2]劉紫春、汪紅亮：《家國情懷的傳承與重構》，《江西社會科學》，2015年第7期。

[3]周劉波：《家國情懷：歷史教育的價值旨歸及其實現(xiàn)路徑》，《教學與管理》，2017年10月。

[4]呂玉杰：《高中歷史教學中的家國情懷教育探析》，《教學研究》，2018年6月。