靈動(dòng)的語文課堂這般“打造”

李林

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去揣摩、交流、展示，促進(jìn)深度的思考，產(chǎn)生深入的體驗(yàn)，使課堂迸發(fā)生機(jī)與活力。本文主要從栩栩如生情境、暢所欲言探知、熱鬧非凡展露等角度闡述靈動(dòng)課堂的打造策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;靈動(dòng)課堂;策略

語文課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的載體，是學(xué)生融入語篇和語境獲得深層感思認(rèn)知的必然平臺(tái)。教師圍繞打造靈動(dòng)的語文課堂，多給學(xué)生大膽嘗試與主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，多給他們足夠的自我揣摩和深入構(gòu)思，不僅能起到活化課程資源與過程的作用，還利于學(xué)生在主動(dòng)深入課堂中獲得有效認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與協(xié)作探知中產(chǎn)生豐富感思。靈動(dòng)的語文課堂，是學(xué)生喜歡的課堂，更是教師需要潛心打磨的課堂。

一、栩栩如生情境——活化文本

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文外化背景，是促進(jìn)學(xué)生語言理解感知的外在途徑。在語文教學(xué)中，教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境氛圍，多給學(xué)生提供與文本相似的情境背景，能激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知思維情感。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和使用語文，能切實(shí)喚醒自身的探知激情和興趣，滿足其多樣化發(fā)展需要。

學(xué)生在栩栩如生的情境課堂上盡情展現(xiàn)自我，多在身臨其境的過程中體味文本表述深層內(nèi)涵意義，定會(huì)更有趣味。教師在教學(xué)《長江之歌》的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長江的特征，多運(yùn)用多媒體課件展示有關(guān)長江的情形，從長江的奔騰情境到與眾不同的特征，讓學(xué)生在真正感受到長江的特點(diǎn)中豐富自己的理解感知。教師在教學(xué)中可利用課件播放《長江之歌》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來感受長江的特征。很多同學(xué)在這樣的情境導(dǎo)學(xué)中能聚焦長江，圍繞長江主動(dòng)傾訴自己的所見所聞所感，能在真正融入相應(yīng)的情境氛圍中體味到其中表達(dá)的深層含義。很多同學(xué)結(jié)合長江的特征，從一個(gè)觀看者的角度主動(dòng)梳理出自己的發(fā)現(xiàn)，能在真正有針對(duì)性融入相應(yīng)的環(huán)境氛圍中體味到其中不一樣的感思認(rèn)知。很多同學(xué)以此為切入點(diǎn)，注重從文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容，從相關(guān)的情境中體味到其中特有的含義，由此而準(zhǔn)確感知到作者以及自己對(duì)長江的喜愛和贊美之情，自己也是深受啟發(fā)和感染。

教師多結(jié)合課程授課內(nèi)容多給學(xué)生相應(yīng)的情境引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)感知語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，利于其深化理解識(shí)記。學(xué)生可針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境，多帶著激情和好奇主動(dòng)融入相應(yīng)的環(huán)境氛圍，在深入?yún)⑴c課文解讀的過程中形成有針對(duì)性理解感知，跳出課文賦予更多的解讀機(jī)會(huì)。

二、暢所欲言探知——互學(xué)共進(jìn)

學(xué)生作為課程教學(xué)的主角，享有更多的話語表達(dá)權(quán)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、交流的氛圍，多鼓勵(lì)他們?cè)跁乘灾卸嗵岢鲎约旱囊庖姾驮O(shè)想，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入合作探知中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知感觸。學(xué)生暢所欲言的過程就是其理解感知不斷深入和豐富的過程，為活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在暢所欲言中盡情表達(dá)自己的所見所聞所感，是活化課堂教學(xué)的重要載體，如，在《三打白骨精》教學(xué)中，可多給學(xué)生相應(yīng)的探究交流機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合文本表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生就“孫悟空為何要打白骨精？”“白骨精為何要不斷地變化？”等問題進(jìn)行同桌交流，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中摘錄出相應(yīng)的詞匯和語句。在學(xué)生有了一定的理解感知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從唐僧師徒到西天拜佛取經(jīng)的斬妖除魔的角度仔細(xì)體味作者的表達(dá)意圖，引導(dǎo)學(xué)生從九九八十一難的啟發(fā)中體味到“世上無難事，只要肯攀登”的內(nèi)涵意義。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的問題探知過程中獲得深刻印象，利于學(xué)生在主動(dòng)參與溝通交流中形成敏銳的語言感知，在開放探知中深化理解識(shí)記。

三、熱鬧非凡展露——生機(jī)盎然

課堂作為學(xué)生展示自我才華的過程，理應(yīng)給學(xué)生更多的自我探知和嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷融入課堂中產(chǎn)生豐富思維靈感。教師在課堂教學(xué)中多注重給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知豐富表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與展露中深化識(shí)記。

教師以成果展覽的方式活化教學(xué)，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與表演中產(chǎn)生豐富語言表達(dá)運(yùn)用思維能力。教師在教學(xué)《麋鹿》的時(shí)候，不妨采取多元展示的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示自己的理解。教師可建議學(xué)生圍繞自己的閱讀理解主動(dòng)展示自己的理解。很多同學(xué)在展示中，一方面，運(yùn)用主題畫報(bào)的形式展示麋鹿的形象，能在主動(dòng)收集相關(guān)素材中形成多樣化感知;另一方面，運(yùn)用主題演講的方式來主動(dòng)展示的自己閱讀理解。很多同學(xué)在主動(dòng)表現(xiàn)中能靈活運(yùn)用多種表達(dá)手段，針對(duì)自己的感知進(jìn)行介紹，并能主動(dòng)說出自己的展示過程和方法。

教師以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，利于學(xué)生在主動(dòng)參與表達(dá)中形成多樣化感思。教師可請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化語言形式進(jìn)行表達(dá)，幫助他們?cè)谏钊肜斫馇写璧幕A(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知感悟印象，滿足其多樣化發(fā)展需要。

總而言之，靈動(dòng)的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我才華的舞臺(tái)，是學(xué)生暢想自己夢(mèng)想的樂園。一切以學(xué)生的自我感知發(fā)展需要為切入點(diǎn)，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)融入語篇和語境中表現(xiàn)自我，能讓課堂充滿生機(jī)活力，讓語文更加津津有味和熠熠生輝。

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