用心溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)

郭立榮

摘?要：人最終不能逃避的是與人之間的溝通。溝通不僅可以豐富原有的認(rèn)知，更能糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，也是人與人之間和諧相處的潤(rùn)滑劑。溝通的重要性不僅應(yīng)用于人與人之間的交流中，更能適用于班級(jí)的管理中。班主任既要認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，又要注重溝通的藝術(shù)，和諧地處理學(xué)生的關(guān)系，提升自身的班級(jí)管理能力。

關(guān)鍵詞：用心溝通;和諧班級(jí);管理策略

【中圖分類號(hào)】G625.1?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0188-01

在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，有些班主任不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，在一定程度上，是因?yàn)閹熒g的溝通不暢，他不能明確彼此的所思所想，從而造成溝通的“疙瘩”，影響師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。針對(duì)這種狀況，班主任應(yīng)運(yùn)用合適的方法，消除師生之間溝通的“疙瘩”，讓師生之間的溝通更為高效，提出具有針對(duì)性的策略，增強(qiáng)管理的精準(zhǔn)性，獲得良好的班級(jí)管理效果。

1.走入內(nèi)心，以點(diǎn)代面，構(gòu)建奮進(jìn)班級(jí)

在班級(jí)的構(gòu)成中，大部分總有一兩個(gè)后進(jìn)生，他們不僅對(duì)班級(jí)的風(fēng)氣，甚至?xí)绊懻麄€(gè)班級(jí)的管理水平。為了提升班級(jí)的整體質(zhì)量，教師可以從這部分學(xué)生入手，真誠(chéng)地和他們溝通，積極地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，糾正他們的錯(cuò)誤觀念，幫助他們樹(shù)立正確意識(shí)和行為，從而以后進(jìn)生這個(gè)“點(diǎn)”，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)管理的“面”，從而構(gòu)建奮進(jìn)班級(jí)，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

例如，小陳是我班的一名后進(jìn)生。他的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是特別聰明，喜歡說(shuō)笑。他的這種行為嚴(yán)重影響了班級(jí)的管理秩序。教師并沒(méi)有直接和這位學(xué)生進(jìn)行接觸，而是非常耐心地觀察這位學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他特別喜歡唱歌，而且他的作文成績(jī)特別好。班主任和這位學(xué)生溝通，提議安排這位學(xué)生，擔(dān)任課代表的職務(wù)。因?yàn)檫@位學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)并不受教師的歡迎，但是對(duì)于擔(dān)任課代表一職，他則欣然接受，甚至有些受寵若驚。教師鼓勵(lì)他說(shuō)：“我相信能把歌曲唱得這么好聽(tīng)的人，他一定是一個(gè)十分用心的人，而且我相信你一定可以做得很好！”學(xué)生聽(tīng)到我的鼓勵(lì)后，他露出肯定的眼神。在日后的學(xué)習(xí)生活中，這位學(xué)生嚴(yán)格要求自己的言行，并在語(yǔ)文課堂積極地回答教師的問(wèn)題。他的這種表現(xiàn)不僅改變了任課教師的原有看法，而且對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了積極地促進(jìn)作用。班級(jí)的其他學(xué)生相信自己一定不會(huì)比這位學(xué)生差，因而整個(gè)班級(jí)形成，相互學(xué)習(xí)，相互拼搏的班風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)奮進(jìn)班級(jí)的構(gòu)建。

2.號(hào)召齊心，增強(qiáng)約束，構(gòu)建整潔班級(jí)

在班級(jí)的生活中，學(xué)生不僅是班級(jí)的被管理者，更是班級(jí)的管理者。教師在班級(jí)的管理中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“班級(jí)是我家，管理靠大家”的理念，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，而不是集中在個(gè)別的班干部手中，從而構(gòu)建齊心和具有約束力的班級(jí)。

例如，在上次的衛(wèi)生評(píng)比中，我班的衛(wèi)生相對(duì)靠后。針對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，而是構(gòu)建相互溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行針對(duì)性的溝通，從而尋求對(duì)應(yīng)的解決策略，進(jìn)而在團(tuán)建班心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的自我約束力，構(gòu)建整潔班級(jí)。教師主要通過(guò)對(duì)比優(yōu)秀班級(jí)與普通班級(jí)的衛(wèi)生狀況，激發(fā)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的所思所想，并以《班級(jí)衛(wèi)生準(zhǔn)則》的方式，將學(xué)生的所思所想固定下來(lái)，更加凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自我約束力，構(gòu)建整潔班級(jí)。

3.實(shí)踐交心，用心溝通，構(gòu)建互助班級(jí)

小學(xué)班主任可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，了解自身存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，從而積極地尋求他人的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生積極地幫助其他學(xué)生，從而構(gòu)建互助性的班級(jí)，提升班級(jí)管理水平。

例如，教師曾經(jīng)運(yùn)用垃圾分類的社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)展垃圾分類的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生互助的觀念，促進(jìn)互助性班級(jí)的構(gòu)建。教師主要從以下四方面進(jìn)行解析。第一方面，劃分小組。教師將本班學(xué)生劃分為干垃圾小組、濕垃圾小組、普通垃圾小組以及有害垃圾小組，讓每個(gè)小組學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的垃圾知識(shí)，提升學(xué)生的垃圾分類能力。第二方面，構(gòu)建互補(bǔ)性小組。教師重建新型小組，即將以上四種垃圾小組，重新分組，讓每個(gè)小組可以有四種分垃圾的人，從而讓小組成員之間相互幫助。第三方面，開(kāi)展分組實(shí)踐。教師安排學(xué)生依次對(duì)四種垃圾進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的互助觀念。第四方面，開(kāi)展交流看法。教師詢問(wèn)學(xué)生實(shí)踐的看法。小陳積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)這次實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到別人身上的優(yōu)點(diǎn)以及自身的缺點(diǎn)，從而更好地完善自己，并積極地幫助他人?！苯處熗ㄟ^(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相互交流和幫助的過(guò)程中，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地與他人進(jìn)行配合，進(jìn)而幫助學(xué)生和接受其他學(xué)生的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)，構(gòu)建具有互助性的班級(jí)。

總而言之，在班級(jí)的構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅要悉心觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而且還應(yīng)運(yùn)用合理的方式了解他們的所思所想，并創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的集體活動(dòng)，為學(xué)生的溝通和了解創(chuàng)造條件，從而增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的了解，教師與學(xué)生之間的了解，提升整體的溝通質(zhì)量，促進(jìn)和諧班級(jí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]魯金萍.小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)分析[J].學(xué)周刊，2019（19）

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