基于三年級(jí)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的有效性研究

李莉梅

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，拼讀是基礎(chǔ)。因此，教師需要對(duì)這一內(nèi)容加以重視，給予學(xué)生一定引導(dǎo)，使其在音形結(jié)合中逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)音的基本規(guī)律，提升學(xué)生詞匯拼讀水平，有效開展英語(yǔ)拼讀教學(xué)。基于此，本文首先簡(jiǎn)要剖析了小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)現(xiàn)狀，給出了確保英語(yǔ)拼讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略，以期能夠給教師工作的開展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);英語(yǔ);拼讀

1 引言

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為中學(xué)更深入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而拼讀教學(xué)又是學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本保障。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中依然存在一些不足，這是需要亟待解決的問(wèn)題。

2 小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的良好保障。首先，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，缺少良好的應(yīng)用環(huán)境，這一情況致使學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)后，只是會(huì)寫，但是在讀音上，存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。其次，文化上存在較大差異性，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一些不同，部分學(xué)生在思想中認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的記憶比較困難，理解起來(lái)更是難上加難。也有一些學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中為其標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)無(wú)法將音、形、義有效聯(lián)系起來(lái)，或是無(wú)法獨(dú)立拼讀詞匯，亦或是會(huì)讀詞匯又無(wú)法正確書寫，致使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累較弱。這些都是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，教師需要采取相應(yīng)策略對(duì)其加以解決。

3 確保英語(yǔ)拼讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

3.1 情感誘導(dǎo)，激發(fā)拼讀興趣

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，其剛開始接觸英語(yǔ)不久，會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿一定興趣，我們也會(huì)時(shí)常聽到他們說(shuō)著：“hello”“Whats your name？”“Nice to meet you”……但是，隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到一定困難，興趣也會(huì)大大減弱，甚至對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定畏難情緒。所以，詞匯的發(fā)音和記憶是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。首先，教師不能過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定鼓勵(lì)，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，努力攻克拼讀大關(guān)。其次，日常教學(xué)中，教師可以逐漸滲入根據(jù)字母或是字母組合在詞匯中的拼讀規(guī)律來(lái)拼寫詞匯的方法。

3.2 創(chuàng)建語(yǔ)境，活化拼讀訓(xùn)練

首先，語(yǔ)音教學(xué)通常較為枯燥，教學(xué)中存在一些跟讀與機(jī)械性模仿的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以將整體語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)音訓(xùn)練融合到一起，在平日的教學(xué)中將拼讀訓(xùn)練滲入其中。其次，教師需要采用多樣化的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。課外業(yè)余生活中，教師可以給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓其觀看英文電影，創(chuàng)建英語(yǔ)角，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.3 循序漸進(jìn)，積累拼讀的方法

3.3.1 由總到分，逐漸分析

要想讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)拼讀知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以考慮。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，樂(lè)于模仿，并且具有較強(qiáng)的記憶力，剛開始學(xué)生就可以進(jìn)行整句模仿。相較于成年人而言，他們膽子更大，不會(huì)害羞，樂(lè)于開口對(duì)話。這樣聽和說(shuō)的訓(xùn)練是學(xué)生英語(yǔ)拼讀水平培養(yǎng)的基本保證，正確的發(fā)音也能夠在這種訓(xùn)練中得以培養(yǎng)?；诖耍處熆梢允紫冗M(jìn)行句子或是話語(yǔ)的綜合性教學(xué)，然后對(duì)它們進(jìn)行拆分，細(xì)化為單詞、詞組，乃至音素、音標(biāo)。這樣的語(yǔ)音教學(xué)不但講授了相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)，更加重視實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)的綜合性應(yīng)用。

3.3.2 由同到異，橫向拓展

英語(yǔ)中，一些字母在不同的詞匯中發(fā)音會(huì)有所不同，這種情況尤其表現(xiàn)在元音字母。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，只是知道“name”這一單詞中字母a的發(fā)音為[ei]，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)plane、cake等詞匯中a的發(fā)音也為[ei]。這一過(guò)程讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了音素和字母間的關(guān)聯(lián)性。再如，學(xué)生在了解到字母i的發(fā)音為[ai]后，再逐漸讓他們了解字母i的其它發(fā)音，如ill、ice、live等。

3.4 開展趣味性練習(xí)，提升拼讀水平

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)44個(gè)不同單詞的音節(jié)有所掌握，這些知識(shí)相對(duì)來(lái)講是比較枯燥的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倘若教師依然采用過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特征以及掌握語(yǔ)音知識(shí)的情況組織一些充滿趣味性的活動(dòng)，以游戲或是合作等形式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯拼讀的規(guī)律，提升拼讀水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠得知，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，要想使其得到解決，教師需要采取一定措施，可以從激發(fā)學(xué)生拼讀興趣、創(chuàng)建語(yǔ)境以及開展趣味性練習(xí)等方面著手，只有這樣才能確保小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的有效性，給學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高明蘭.小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，14（02）：31-36.

[2] 黃麗娟.拼之有法 讀之留痕——談PEP三年級(jí)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的有效性[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（Z1）：23-26.