核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

劉小芳

摘 要：在新課改工作不斷推進(jìn)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)是改革的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較重要的科目之一，必須要做好教學(xué)的調(diào)整，以及優(yōu)化工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中提升課堂的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，對(duì)具體的教學(xué)策略改進(jìn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)目標(biāo)之一。為了使教學(xué)工作能夠產(chǎn)生更多的實(shí)際效果，引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中必須要進(jìn)行課程調(diào)整，注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將針對(duì)這些方面進(jìn)行探究，從數(shù)學(xué)知識(shí)和文化結(jié)合，采取多種不同形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)等多個(gè)方面入手提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著人們生活質(zhì)量水平的不斷提高，許多家長(zhǎng)特別注重孩子的教育，學(xué)校和社會(huì)公眾也是十分重視小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)。所以在新課改工作開展過(guò)程中，學(xué)校以及教師都注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)思想。在這個(gè)過(guò)程中就形成了新的核心素養(yǎng)教學(xué)法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的途徑就是深度學(xué)習(xí)。這就需要教師進(jìn)行深度的教學(xué)工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)逐步地探究掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)代化教學(xué)工作開展過(guò)程中，核心素養(yǎng)是每一個(gè)小學(xué)生必須要掌握的基本素質(zhì)。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多更新的教學(xué)方式，了解什么是核心素養(yǎng)在不斷探索的過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，對(duì)教材深度鉆研與理解

數(shù)學(xué)課本之中，大多數(shù)都是理論知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不能理解這些知識(shí)，也無(wú)法真正的掌握。即使記憶了這些知識(shí)，也只是淺層的記憶無(wú)法合理地把這些知識(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。如果一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，所以在教學(xué)開展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己思考主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，嘗試這樣才能夠加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.2 以問(wèn)促教、以探促學(xué)，啟發(fā)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)以生為本。采取多元化的教學(xué)形態(tài)不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促教，并在引導(dǎo)群眾逐步探索的過(guò)程中，掌握更多的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的興趣。這樣學(xué)生才能夠在探索趣味問(wèn)題的過(guò)程中更加積極的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)更加的主動(dòng)。所以要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究，這樣學(xué)生才能夠形成多元化的思維視角。

2.3 以核心素養(yǎng)發(fā)展為依托，引導(dǎo)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師首先要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要地位。老師在教學(xué)過(guò)程中要注重提升學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、抽象思維理念等多個(gè)方面。這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中錯(cuò)誤引導(dǎo)是一種有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，認(rèn)知水平理解能力十分有限，掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較少。所以小學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。教師通過(guò)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)在拓展就能夠讓學(xué)生更加深刻地把握這些知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的深度的學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)核心素養(yǎng)

利用教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)，這種方式是每一個(gè)學(xué)校都會(huì)采取的方式。學(xué)生在結(jié)束了一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，會(huì)通過(guò)考試，也就是檢測(cè)卷來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)判，這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。學(xué)生的試卷成績(jī)?cè)礁呔妥C明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及核心素養(yǎng)較高。教師在這過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)程中要考慮到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況。此外也應(yīng)該考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。最重要的就是同知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。

3 總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就當(dāng)前的教學(xué)課堂來(lái)看，很多學(xué)生只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的淺層表面學(xué)習(xí)而無(wú)法真正的理解和掌握。一部分教師認(rèn)為學(xué)生只要多練數(shù)學(xué)題，能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能夠掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上這種方式并沒有完成教學(xué)任務(wù)。也沒有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要提升學(xué)生的解題能力。這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法，不同的角度看待問(wèn)題解決問(wèn)題。

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