基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺談

劉俊香

摘 要：當(dāng)前英語教學(xué)正在不斷地進(jìn)行改革，這過程中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是每一個(gè)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)階段教師必須要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有這樣才才能夠滿足課程教學(xué)的目標(biāo)，才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)和課程體系緊密的結(jié)合在一起，這樣也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。本文將在核心素養(yǎng)的視野下針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行具體的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐的過程中調(diào)整教學(xué)方式，總結(jié)更多的有效的教學(xué)方法，只有這樣才能夠提升自身的教學(xué)能力也只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手提高學(xué)生的英語閱讀能力做好英語閱讀教學(xué)工作。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語教師整體素質(zhì)

教師是學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵人物，所以，學(xué)校應(yīng)該定期為小學(xué)英語教師開展一些專業(yè)培訓(xùn)。一方面，提高并完善教師自身的知識(shí)面;另一方面，學(xué)習(xí)他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)引用更好的教學(xué)方法，以此有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，所采取的英語閱讀教學(xué)策略能夠極大地提升學(xué)生的自主性以及積極性，而且課堂效率和學(xué)習(xí)效率都有所提升。所以教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)理論，針對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠建立高效課堂。

2 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

在情景教學(xué)的過程中，教師可以采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠方便學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中吸收知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生的英語閱讀能力也能夠得到提升。

例如，教師可以以親情或友情為題材開展教學(xué)活動(dòng)。把幾篇帶有相同主題的閱讀材料放置在一起，通過一節(jié)課進(jìn)行講解。在這個(gè)教學(xué)情景中教師可以提一些和親情或友情相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。這樣學(xué)生對(duì)于親情類的閱讀材料理解的將會(huì)更加的透徹，在下次遇到相同類型材料時(shí)，就能夠快速的理解掌握。

3 選取正確文化材料，形成學(xué)生文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語時(shí)的一個(gè)非常難以解決的問題就是中西方文化差異的問題，由于不同學(xué)生所處的生活環(huán)境以及文化習(xí)俗不同，所以在理解問題的過程中也有很大的偏差。教師在選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)當(dāng)重視不同學(xué)生的文化差異，也要重視，不同閱讀材料存在的文化差異。針對(duì)小學(xué)生教師可以選擇一些和生活相關(guān)或是與文化常識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠了解不同類型的文章。此外教師可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。例如在講解與和圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以在上一堂課即將結(jié)束的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生尋找和西方圣誕節(jié)相關(guān)的文化常識(shí)。在課堂上可以讓學(xué)生講一講圣誕節(jié)的來歷以及相關(guān)的文化故事或是宗教文化。在互相分享的過程中學(xué)生能夠理解西方的文化。

4 采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷前進(jìn)，不斷更新的過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在課堂上師生角色互換，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者在課堂上傳授知識(shí)，這樣學(xué)生能夠主動(dòng)的預(yù)習(xí)，知識(shí)梳理所學(xué)到的知識(shí)。在師生互動(dòng)學(xué)生之間互幫互助的過程中能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這個(gè)過程傳統(tǒng)課堂的不足之處就得到了彌補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足或是困惑，也能夠在第一時(shí)間尋求老師和他人的幫助。這樣學(xué)生能夠快速的掌握英語知識(shí)，并理解吸收運(yùn)用，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。

5 設(shè)計(jì)分層閱讀提高不同層次學(xué)生的語言思維能力

語言和思維二者的關(guān)系十分密切。教師在閱讀教學(xué)的過程中可以注重提升學(xué)生的思維能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中要采取分層教學(xué)以及因材施教的方式。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。只有真正的把握，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能夠采取分層次的教學(xué)方法，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都能夠得到提升。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和教學(xué)課堂的目標(biāo)結(jié)合在一起，在設(shè)置階梯式問題的過程中為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在閱讀的過程中，獲得更多的成功體驗(yàn)。這樣學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6 總結(jié)

總之，在英語閱讀課堂教學(xué)工作開展過程中，要想提高課堂質(zhì)量教師就要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)教師要把教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)的教育理念，要采取不同的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性使課堂內(nèi)容更加的豐富，這樣學(xué)生才能夠快速的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能夠提升閱讀能力，也只有這樣能夠提升學(xué)生的綜合能力。

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