演示實驗，高中物理有效教學(xué)的抓手

楊淇鈞

摘?要：在高中物理教學(xué)中，通過教師的演示實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生建立起相應(yīng)的物理概念，又能在實驗中總結(jié)物理規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解能力的提高。本文圍繞如何在高中物理教學(xué)中開展演示實驗進行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示實驗;直觀;教學(xué)

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0097-01

眾所周知，物理學(xué)科是一門自然科學(xué)。在教學(xué)中物理應(yīng)該通過實驗來展開，物理教學(xué)過程通過實驗展現(xiàn)，驗證物理理論，體會物理思想。這種實驗性的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，以此更輕松地掌握和運用物理知識，進而提高物理成績和核心素養(yǎng)。

1.演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在高中物理教本中，許多物理的定義較為抽象，學(xué)生容易混亂，就會感覺到物理很“難學(xué)”。通過形象生動地演示實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對于死板地講解定義，課堂的實驗演示更能夠吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生學(xué)會物理理論去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律前創(chuàng)建出一個合適的物理情境，讓學(xué)生有更深刻地印象。

例如，在教學(xué)“微小形變”時，學(xué)生對實驗并沒有深入了解，在使用玻璃瓶進行實驗時，可以先讓學(xué)生擠壓硬玻璃瓶，讓學(xué)生自己感受手壓力的作用，用眼睛觀察是沒法看到形變，同時，引導(dǎo)學(xué)生想象如果把堅硬的玻璃換成軟礦泉水可把硬玻璃瓶給學(xué)生擠壓會有怎樣的變化？以此提高學(xué)生求知欲望，給學(xué)生提示體積如果變化不大，該怎樣放大？讓學(xué)生在水瓶瓶塞中放入一根內(nèi)徑約1mm左右的玻璃管，隨后擠壓玻璃瓶，給前排比較近的學(xué)生觀看并發(fā)現(xiàn)玻璃管水柱上升，后排的同學(xué)看的不準確。最后，在指導(dǎo)學(xué)生思考如果在水瓶里滴紅色水，再用玻璃瓶后面的白色屏障的襯托下，感受玻璃瓶在外力作用下容積的變化。

2.發(fā)揮演示作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教師的教學(xué)活動是學(xué)生強化自我言行的依據(jù)。在開展實驗時要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，分析，得出結(jié)論，尤其是在實驗操作時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，給學(xué)生足夠多的機會去了解實驗內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“楞次定律”這一課中，把原來的課堂實驗操作改變?yōu)檫厡嶒炦呏v解，分成小組，兩個學(xué)生配發(fā)一套實驗材料（干電池、電流表、原線圈、導(dǎo)線），在實驗時，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向之間存在的關(guān)系，隨后再觀察原線圈電流方向和磁鐵運動方向的關(guān)系，通過直觀地實驗過程，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，促進學(xué)生仔細認真的觀察實驗，進行討論，研究，比較和總結(jié)后，得出感生電流所帶來的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系。最后，讓學(xué)生總結(jié)自己的語言，用科學(xué)的語言描述結(jié)論，解釋觀察的現(xiàn)象進而推出了楞次定律。由此，在老師的引導(dǎo)下參與實驗演示。不僅能夠給學(xué)生提供操作的機會，還可以通過科學(xué)的訓(xùn)練方式去培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.規(guī)范演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)

在實驗演示的過程中，老師應(yīng)該規(guī)范操作，有條有理，不緊不慢地進行演示，這和實驗是否成功和實驗準確性息息相關(guān)，并且對學(xué)生能否養(yǎng)成正確的實驗操作方法，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著潛移默化的示范作用。對于實驗，老師和學(xué)生都必須以嚴格的科學(xué)態(tài)度進行操作，尤其是一些關(guān)于電學(xué)的實驗，只有最規(guī)范的操作才能出現(xiàn)最后準確嚴謹?shù)膶嶒灲Y(jié)果。

例如，在教學(xué)“研究閉合電路歐姆定律”時，老師在做演示實驗之前就應(yīng)該做好準備性工作。實驗過程中，必須在了解電路的基本原理，注意安全操作和方便讀數(shù)，把儀器安裝好在接線路。接線中，首先把主回路連接起來，再連接其他線路，不能通電，開關(guān)斷開。電路連接完畢后，要慎重檢查：電路連接的正確性，并把各滑動變阻器的阻值調(diào)到最大。隨后，打開電源，注意在合開關(guān)時要采用躍接法（輕合開關(guān)立即斷開），觀察每個儀表能否正常運行，正常后再緊合開關(guān)，開始實驗。實驗結(jié)束后，把儀表器調(diào)到安全模式，斷開開關(guān)，拔下電源插頭，在拆線時，先拆電源，后把儀表導(dǎo)線整理好。

4.改進演示實驗，提高演示實驗教學(xué)效果

教學(xué)中把探究性和驗證性實驗相平衡，老師應(yīng)該把具有探究性價值的實驗演示轉(zhuǎn)化成探究性實驗。對于探究性實驗，能夠增強學(xué)生的探究性能力和創(chuàng)新能力，自學(xué)和解決問題的能力也有顯著的提高。如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”“牛頓第三定律”“機械能守恒定律”等知識時，老師都能夠把它們改編成探究性實驗，在此過程中，學(xué)生能夠感受結(jié)論得出的過程。

例如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”時，老師大多數(shù)都是站在講臺上演示實驗，讓學(xué)生在自己的位置上觀察實驗現(xiàn)象并自己總結(jié)實驗規(guī)律。但是，這樣的方法實驗效果并不明顯，學(xué)生不能夠親自觀察到實驗現(xiàn)象，因此得到的實驗結(jié)果也是不準確。老師可以把這個實驗改成分組實驗教學(xué)，這樣能夠在一定程度上改變實驗效果，學(xué)生自己動手實踐，調(diào)整透鏡和光屏的距離，直觀觀察過程，效果更好。老師要積極鼓勵學(xué)生自己實踐，給學(xué)生提供更多的探究機會和條件。同時，物理老師要維持好實驗秩序，保證實驗趣味性，還能完成教學(xué)任務(wù)。

總之，演示實驗是提高物理教學(xué)的有效途徑。因此，在演示實驗過程中教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生從演示實驗中獲取知識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗進行自我分析和自我總結(jié)，從而提高邏輯思維能力。

參考文獻

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